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利用图书馆资源让英语阅读课活起来
“图书馆利用指导课”分为“课程教学”和“阅读教学”两种形式。而我们要如何利用图书馆,让英语阅读课活跃起来呢,这就需要我们老师深加思考。
现行的英语教材中的阅读材料体裁多样,作为英语教师,如何充分利用图书馆丰富的教学资源,恰当的运用教学策略,帮助学生达到快乐阅读的程度,帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯;预测故事情节,通过大量阅读帮助他们初步形成语感。
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到的,需要经长期的努力,一步步提高。在这个过程之中,课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本,不进行课外泛读,就无法扩大知识面,无法提高阅读速度;而不重视精读课本,一味强调课外泛读,势必会造成基础不扎实,对所读材料一知半解的后果。因此,必须在精读课文的基础上,进行一定量的课外阅读,所以学校的图书馆为教师提供了丰富的教学资源,为学生提供了大量的阅读材料。
针对中学英语阅读材料体裁广泛,体裁多样的特点,图书馆的资源丰富,所以教师要给学生确定精读和泛读的内容,根据每篇文章的题材不同,具体情况不同采取不同的教学方法。
在图书馆的阅览室上阅览课时,可根据需要确定教学策略。例如教师可以确定两篇较好的文章,对文章的句子结构,用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的,对于特别精彩的段句,还可以要求学生背诵。对于语言基础知识,教师的讲解要精,在有限的时间里,只要精讲,才能够做到以点带面,也只有精讲,才有可能多练。根据有关的定义或解释,和构词法,要培养学生猜测新词的能力。
合理的利用标题,预测中心思想,设定阅读目标。每篇阅读课文都有标题,但是标题往往被忽视,标题一般就是课文主题的反应,对标题进行分析,往往能预测课文的内容,了解作者的写作意图和思想倾向。围绕中心,带着问题阅读,这样学习的针对性更强,更能激发学生的求知欲。这是在训练学生的基础知识,让学生在阅读过程中利用句子间的逻辑关系理清事件的顺序。这就是要让学生们注意阅读的质量。
我们还可以根据图书馆的资源丰富的特点,让学生自主选书,自主学习,首先要让学生分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,带着问题去阅读。要提高学生阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,目前,单靠课本提供的阅读材料,是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求,而图书馆就为我们提供了大量的英文阅读书籍。而在学生的泛读时,教师还可以根据需要,设计成男女生小竞赛,让竞赛者将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言,看看谁把自己阅读的小文章表述的更清楚,这样也多方面锻炼了学生的英语能力。
培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进,有的放矢的原则,对每个年级的培养和教学要求做到心中有数。因为图书馆为学生提供了大量的书籍,我们可以根据需要,不同年级的学生可以根据需要选书。例如,七年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上,选材以趣味性,故事性的文章为主。同
时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力。八年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解力,对词句的理解力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。因为图书的书籍比较杂,所以教师还应传授给学生一定的阅读技巧。让学