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以思维导图探索英语家庭作业的设计
学生语言能力的提高需要大量的语言实践，仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，课外练习主要是家庭作业，其重要性不言而喻。习惯的小学英语家庭作业普遍采用听录音跟读、朗读课文、抄写单词与句子等。虽然也是有效的根底练习方法，但由于形式单调机械，容易使学生产生疲劳、厌倦的抵触情绪，久而久之，会挫伤他们学习英语的热情，损害他们学习能力的养成。
理想的家庭作业设计，要基于学生是否喜欢做，是否愿意做，是否对学生提高英语能力有帮助的前提，为此，设计英语家庭作业的内容应该符合学生的生活认知和思维特征，创设学生喜闻乐见的情境，使其在积极的心态中拓展思维和创造。基于以上的认识和思考，我近年来在教学实践中，尝试运用思维导图设计英语家庭作业，发现这一做法能够有效地解决旧有的家庭作业方式弊病，有利于培养学生学习英语的兴趣和能力，探索到一条理想的家庭作业改革的新路子。
本文以《义务教育教科书英语〔PEP〕〔三年级起点〕》为例，结合具体教学内容，谈谈如何运用思维导图设计英语家庭作业。
扣教学内容 设计巩固型家庭作业
英语家庭作业首要的是巩固和消化课上所学知识，提高课堂教学效果。为此我在布置家庭作业时，紧扣教学内容，设计巩固型作业，让学生在积累英语语言知识的同时，锻炼语言技能，提高运用语言的能力。
《义务教育教科书英语》 四年级上册Unit 1“My classroom〞A和B Let
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’t learn 板块围绕教室里有什么物品以与描述这些物品的颜色这一话题，重点学习classroom、 blackboard、 light、 picture 、door、 window、 puter 、wall、 floor、 fan、 teacher’s desk这些词汇。学完以后，我设计了如下家庭作业：在掌握A和B Let’t learn板块里的单词的根底上，完成“My classroom〞的思维导图，并描述自己所画的思维导图。同样在教完Unit2“My schoolbag〞后，我让学生绘制一X他们自己书包里有什么东西的思维导图。教完Unit4 “My home〞后，要求学生绘制一X他们自己家里各个房间以与房间里有什么物品的思维导图并描述自己所画的思维导图。小学生的思维以具体形象思维为主，图文并茂的思维导图式家庭作业再现了场景，并带动词汇的复习，学生很乐意去做。学生作业见图1—图3。
图1 图2
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图3
上述家庭作业既巩固了所学的词汇，又为学生语言学习能力的提高和开展积累了素材，而看图描述活动如此为学生输出语言搭建了平台，是学生进展知识融合和信息有效输出的过程，能进一步提高学生的记忆、理解和表达能力。这样的家庭作业对学生巩固知识和培养能力有很大的帮助，绘制过思维导图的内容印象深刻，容易通过回想再现记忆内容，复习时学生只要看一下思维导图，就能回忆起重点词汇和句型，思维导图绘制对于学生复习巩固所学内容相当有效，同时也提高了学生完成英语家庭作业的兴趣。
设计拓展型家庭作业
在巩固已学课程计划内容的根底上设计拓展型家庭作业，拓宽学生的语言运用外延，在活跃学生的思维同时，增进了语言实际应用能力，从而做到巩固旧知和探索新知相融合。
在学生掌握了一个单元的主要内容与知识点后，我运用思维导图设计了拓展型家庭作业，引导学生运用所学知识，进展生活化的语言内化活动。《义务教育教科书英语》 四年级上册Unit3 My friend 这个单元主要学习strong、 friendly 、quiet、 short hair、 long hair、 shoe、 glasses这些描述人物的性格或外貌特征的单词和短语，并能够在情景中运用句型He
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’s/She’s….He/She has….描述人物的性格和外貌特征。学完后，我以教材为依托，寻找教材与生活的结合点，设计了如下家庭作业：在描述同学或朋友根本性况的根底上，调查了解同学或朋友的兴趣爱好〔包括喜欢的食物、颜色、课程等〕，绘制思维导图，并根据所画的思维导图尝试写一段话。为此学生要进展采访调查，这为学生营造了真实的语言环境，问答时复习三年级学过的句型：Do you like…? Yes,Ido./No,I don’ like….学生在整个过程中锻炼