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怎样把课题研究做好——给中小学老师的建议
安徽省教育科学研究院
安徽省教育科学规划办
王贤进
准备交流的几个问题
把研究视为职责
把研究方向把好
把研究工作做实
把理论学习抓紧
把研究总结写好
一、把研究视为职责
基于研究解决问题是一种重要的工作策略
教育理论和实践的发展需要教师的研究参与
教师的专业发展需要教育科研的推动

研究是人类解决问题的重要策略。
当人们面临实际问题时,通常采用的策略不外乎是四种:
诉诸经验(个人经验的局限性)
请教权威(权威不是万能的)
应用理论(理论的情境依赖性)
进行研究(基于理论的自主探索)
当社会环境不断发生变化,从而使人们面临的问题越来越复杂时,通过研究解决问题就显得越来越重要。随着教育改革的不断深入,教育问题也越来越复杂。因此,教师进行教育科学研究也就显得非常重要了。
中小学教育科研是一种用科学手段解决实际问题的方式
教育科研通常是指系统地搜集和评价信息的探索过程。其目的是:认识我们所面临教育问题的本质及其规律,从而得到解决教育问题的答案。
教育问题的答案可以分为二类:抽象(或一般的)答案;具体(或专门的)答案。前者我们常称之为基础研究;后者则称为应用研究。概括起来,就是探索教育规律、改进教育工作。
通过做课题——发现问题——解决问题(解决我们学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑)。即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手,以科研的思路去重新审视教学过程,发现问题、思考问题,形成解决问题的策略,并通过教学实践使其得到验证与完善,从而使教学工作逐步向最优化方向发展。
一线教师参与教育科研活动,实际上是一种在更高的水平层次上展开教学活动,使教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。
新课程环境的适应 需要教师参与教育科研
新课程所带来教学的不确定性增加;
新的课程制度、结构为教师的课程开发、实施等自主性的发挥留下了空间,也也以为着对教师成为的研究者提出了要求;
新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展,教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程;
面对新的课程环境,教师可以利用的现成经验很少,必须不断主动探索、经常反思总结;
新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为,而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现。
 需要教师的研究参与
(1)推动理论发展
为教育理论提供了源头活水
支持各种先进的教育理论
推动教学法的研究
教育理论的实践转化(教育理论的情境依赖性)
(2)促进实践改善
非理论教学实践:
教学实践只能在低水平上重复
教学成果的“科技含量”低,成本高,代价高
理论的参与和指导才能使实践不断升华、超越
皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》一书中指出:“这样庞大的一个教育工作者队伍,现在这样专心致志地在教育一线工作着,而且一般地讲,都具有胜任的能力,却产生不了杰出的科学研究者。他们的研究能够使教育学变成一门既是科学的、又是生动的学问,在立足于文科与理科方面的其他应用学科中占有他的正当地位”。
“真正的教育科研绝不仅仅是教育理论工作者的事情,应是理论工作者与实践工作者共同的任务。这是因为,任何一个教育规律的发现或教育理论的建构都不是凭空产生的,它来源于实践。广大教师工作在教学的第一线,他们的研究与问题都与教学有关,他们可以获得丰富的第一手资料,将其作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料。正是从教育理论的发展离不开对教育实践的研究这个意义上讲,教师成为研究者可以丰富、充实教育学的发展又从而逐步使之成为既科学又生动的一门学科”。