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调研报告：农村幼儿园课程建设现状、问题与对策建议
为全面了解幼儿园课程改革进程，特别是各地农村幼儿园在课程改革中的现状、问题，浙江省教研室对全省大部分农村幼儿园教师开展了问卷调查。
一、农村幼儿园教师队伍基本情况
数据显示，浙江省农村幼儿园教师队伍整体偏年轻，30 %，35岁以下占 %；教师学历已基本达标，%，专业背景多元;%，%，持证率较高的为舟山、宁波、嘉兴地区。农村幼儿园在编教师占 %，非编教师占 %，与全省在编教师比例基本一致。班级保教人员配备情况多样，%，%，%，一教一保占 %，%，%。
二、农村幼儿园课程建设现状
1. 课程内涵理解比较到位
数据显示，农村幼儿园教师对课程园本化建设的学习比较深入，对课程概念的理解比较准确，对理想课程形态比较明确，对课程内容的确定和课程资源开发都已比较熟悉。如81%的教师认为课程就是“一日活动和经验的总和”；73%的教师认为课程应该是“以游戏为主，让孩子在游戏中体验”；%的教师认为自己在选择课程内容时会“以教材中的主题线索为参考，随幼儿的学习进程和兴趣变化不断生成，集体活动和区角活动有机整合”，%的教师认为自己会依据“对幼儿兴趣、需要的观察与记录”来生成课程内容。
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2. 课程建设的整体框架已初现
调查发现，目前浙江省农村幼儿园中，%的幼儿园编制了课程实施方案，对幼儿园课程整体架构有了顶层设计与思考。课程结构比较多样，其中“以共同性课程为主，个性化课程占一定比例”的幼儿园最多，占 %；“以个性化课程为主，共同性课程为辅”%，以省一级幼儿园居多；“以教材为主的共同性课程”%，主要集中在省三级和未定级幼儿园，镇或村幼儿园、教学点；%的幼儿园已尝试“完全使用自己幼儿园开发的课程”。
3. 课程实施的过程更规范
在一日活动的组织上，“儿童为本”的理念已有所体现，课程组织形式已趋于多样。如在游戏中，%的老师认为应“观察幼儿游戏状况，给幼儿必要的回应或帮助”，%的老师认为应“与幼儿有较多个别化的积极互动，支持促进幼儿游戏发展”；在了解幼儿兴趣时，%的老师会“观察幼儿在活动中的表现”，% 老师会“组织谈话活动”。在课程实施中，“着力打造课程环境支持幼儿能够通过直接感知、实际操作、亲身体验的学习需要”和“经营良好的班级氛围和师幼关系，并每天进行个别化的有质量的互动”已成为教师最重要的工作。
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4. 课程评价的尝试正开启
随着课程改革推进，%的农村幼儿园也已开始尝试课程评价。评价主体多样，人员涉及面较广，其中以教师居多，管理人员其次，也有教职工、家长和幼儿；评价内容更倾向于幼儿状态与发展，评价“幼儿在活动中的表现与情绪状态”%，评价“课程预设活动效果达成”%，评价“教师自身教育教学行为”%；评价方法趋向于综合，幼儿园选择最多的是“质性观察与反思