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故事的魅力
庭芳小学 刘小丽
班主任做学生的思想工作离不开谈话。谈话的技巧直接关系着思想工作的成败。以前，我总是喜欢对学生讲大道理，明确要求什么该做，什么不该做。时间一长，学生对我的讲话耳熟能详，到后来发展到我还没有讲话学生就显出已经知道或不耐烦的神色，工作效果自不必言了。我苦思冥想，想找一种解决困境的好方法，可总也不如愿。一次上网，我有幸观看了广东演讲协会首席演讲家邹越做的一场演讲《让世界充满爱》顿让我豁然开朗：他的讲座、演讲中含有大量的真实事例和寓言故事，它们于绘声绘色中传情，在出奇不意中达意，收到仅靠“提要求、讲目标”难以达到的奇效。于是我想：作为班主任，学会用讲故事的方式来管理班级、教育学生，或许，将会收到意想不到的效果。
于是，我学着利用故事寓教于乐，结果发现效果真的甚佳。不过，要运用好故事，我们作为班主任首先要做个有心人。在课余读书、上网、看电视的过程当中，看到自己喜欢的故事，可以采用强记、剪贴、电脑存档等方式积累故事。譬如我在看《小故事，大道理》这一套书时，先记下自己感兴趣的篇目，然后到网上搜索，找到自己需要的故事后，“复制、粘贴”，存放在专门的文件夹中。当这个文件夹积累的故事数量多起来之后，就进行筛选工作，留下精华。试想：假如我们的心中装满了故事，对学生进行思想教育时不就能做到信手拈来吗？ 其次我们还要遵循讲故事的原则，谨慎选择适合的、有针对
性的故事。在班级管理中，我们常常会发现学生身上存在某些毛病和不足，这时可选有利于矫治的故事，通过故事形象来启发诱导，使学生自我对照，克服不足。如发现学生的行为习惯不够好，我选择了《好习惯可以成就一个人》，说得是一家外企公司招聘高级管理人才，有很多应聘者去参加答辩考试，一个个考下来，虽然对答如流，但都没有被录取。轮到最后一个人了，他走进房门时，发现干净的地毯上有一个纸团，有卫生习惯的他很自然的捡起纸团放到纸篓里。这时，考官说：“请你看看捡起的纸团。”这位应聘者打开纸团，只见上面写着：“热情欢迎你到我们公司来任职。”后来这位应聘者成为一家大公司的总裁。 这么一个小小的习惯，竟给自己带来了这么大的福音。让学生无限感慨之际，得出这样一个结论：良好的习惯，简直就是无限的财富。从而自觉督促自己养成好习惯。
又如班里的优秀学生不愿意花时间帮助学习有困难的同学，我便给大家讲盲人点灯的故事：有一个盲人，晚上出门总提着一个明亮的灯笼。别人看到了，很是奇怪，就问他：“你又看不见，为什么还要提着灯笼走路？”那个盲人认真地回答说：“这个道理很简单，我提灯笼当然不是为自己照亮道路，而是为了给别人照亮，让他们能看见我，这样既帮助了别人，又保护了自己。”让学生了解：帮助别人的过程也是帮助自己、提高自己的过程。
除了用书报上的故事教育学生之外，更有教育力度的应是真人真事。例如：我发现孩子喜欢在走廊、课室追逐，用多少警告语，效果都是不明显的。于是我就讲了有部分学生认识的上届学生刘磊“受伤事件
”诱发学生的认同感，并大力渲染他受伤后的惨状，引起学生对课间追逐行为的警惕。因此，用事实来支持故事，要注意讲故事的角度，尽量使听众产生认同感，这样才能清楚地传达观点。
另外，由于孩子生理、心理发展不成熟，情绪波动大，选择的故事要短而有力，时间的分