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小学语文案例反思朗读教学艺术_人教版新课标
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小学语文案例反思-朗读教学艺术人教版新课标
俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心冲动。”这种“整个心灵的感受”，这种“真实的内心冲动”，就是朗读的“火”。朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文课堂最亮丽的风景线。于永正老师在指导学生朗读时就善于点燃朗读的“火”，让朗读“火”起来，让童心“火”起来，使学生敢读想读乐读会读，把读书当作一种享受，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。　　
一、以“爱”点燃，让学生敢读　
于永正老师教学《庐山的云雾》的一个细节。于老师指导学生有感情地读第三段，要求读书的小手如林，一个腼腆的女孩子引起了于老师的关注。 　　
师：(手拿话筒，兴致勃勃地)你想读吗? 　　
生：(摇摇头，小声说道)我不想读。 　　
师：(稍微一愣，躬着身子，微笑着)没把握？ 　　
生：(不好意思)不敢站。 　　
师：(直起身子，微微吁了一口气)哦，那你就坐着读。(这时全班学生和听课教师都情不自禁地鼓起掌来) 　　
师：让我们掌声再热烈些!(在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文) 　　
师：不简单，如果再流畅些就更好了。还想读好吗? 　　
(小女孩自信地点点头。第二次读得比第一次流畅多了，只可惜读错一个字。于老师给予纠正后又让她读了一遍，这一遍读得流利有感情。大家又一次热烈鼓掌) 　　
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师：(微笑着)现在你敢不敢读书了? 　　
生：(自信地)敢! 　　
师：(抚摸着小女孩的头，充满深情地对大家说)敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子越来越大，自信心越来越强，书越读越好。(听课大厅响起了经久不息的掌声) 　　
看了这个故事，很多人深受感动。面对害怕腼腆、不敢读书的学生，于老师没有放弃，而是蹲下来和学生交谈，俯下身子倾听学生的心语。热情地鼓励，真诚地启发，耐心地等待，像一个燃烧的火把，以深沉的爱温暖着学生，以高尚的人格感化着学生，以诚挚的赞美鼓励着学生。这不仅是在指导学生读书，更是在培养学生成人，在学生自卑的心田里种上幸福自信的“庄稼”。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。教师爱意绵绵，学生那么情深意重。这样的课堂，哪有心声不能聆听?哪有心灵不能感受？哪有心火不能点燃? 　　
二、以“情”点燃，让学生想读 　　
《圆明园的消灭》教学片断。 　　
师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味?有什么感受? 　　
生：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。　　
生：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被消灭了。　　
生：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。　　
师：哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗?心里是什么滋味?用一句话来答复。 　　
生1：我心里非常难过。　　
生2：我心里非常愤怒。　　
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师：(板书：难受、怒、恨、惜)现