怎样进行课例研究.doc

怎样进展课例研究
一、课例研究的含义
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进展解剖分析，找到成功之处或是缺乏之处，或者说是对课堂教学理论活动中特定教学问题的深化反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过也存在不少问题。比方，有些课例似乎只是为了发表而发表，在课例的叙写上有较为明显的造假痕迹；有些课例的作者明显有标榜意图，课例所陈述的内容没有做到客观、真实；有些课例的执教者教学思想含混、教学内容处置不当，在目前语文课堂教学研究水准低下的情况下，造成了良莠不齐乃至以次充好的情况。而和语文课堂教学理论探究相比较，语文课例研究那么明显滞后，无论在研究的方式上还是研究的内容上，都有很大的改善的必要，其学术含量和推动语文课堂教学改善的成效，需要有较大的提升和更进一步彰显。
一、语文课例研究和“评课”不同
语文课例研究是学术化的观课评教。它不同于人们所熟见的“评课”。
语文教学界目前所通行的“评课”，包括现场评课及写成文字的“点评”“简评”等，如今看来，有很多缺乏之处，其最大的缺乏，是缺乏学术含量。在过去，几乎没有语文教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善语文课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入语文课堂教学的内部，做和专业职称相匹配的分析、阐释和研究。
通行的“评课”，其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判”。“点评”或“简评”一般都讲三点，即“优点”“缺点”和“亮点”。对这三点，又往往单看老师的“教”而不顾学生的“学”，又往往只看其教学方法而很少将之和教学内容联络起来，有时虽将其上升为教学理念，却又往往归结到老师的教学技能或个人化的教学艺术上。比方对支玉恒执教的《只有一个地球》，一位教研员“简评”的要点如下：
1．指出整个教学设计的突出优点——三大步骤的粗放设计：(1)在多读的根底上请学生自由发表个人读书后的内心感受；(2)给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；(3)举办了一个针对“保护地球环境”，联络课内外知识的“实话实说”节目。并从“理念”的高度加以表彰：“如此粗线条的教学设计，为老师和学生在课堂上的学习、探究、讨论、发表见解等等，开拓了宏大的空间”，“学生在这样的情境中学习，可以自由地、自主地驰骋想象，尽情地表现自我，展示个性”，“这样的教学，实现了真正的‘以学定教’，彻底改变了过去‘学生配合老师’的不合理现象，使学生真正成为课堂学习的主人，从而从根本上改变了学生的学习方式。”
2．谈“应该给予我们”的启发：(1)多读；(2)进展情感教育；(3)有效地进展“读写结合”。
3．从四个方面表彰“实话实说”仿拟节目：(1)是一次非常实在的口语交际训练；(2)非常自然、有效地联结了课内外知识；(3)培养学生运用已有知识解决问题的才能；(4)生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参和热忱。
4．赞扬支老师不失时机地对学生进展了多种心理品质的引导。并赞叹“支老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却缜密如发，课堂反响之快，“令人难以企及”。
这样的“评课”，更像是对优秀成果的鉴定和表彰。我们认为，假设“评课”的目的就是为了证明某老师的教学“好”和“妙”，或者“欠好”“欠妙”，那么意义就非常有限，也很难将之和“学术”挂起钩来。
语文课堂教学似乎人人能听、人人能评，这显示了语文教学受社会更大关注的优越地位，但也给语文教学研究的专业化造成了特殊的困难。观课评教本来就是语文老师日常工作的一部分，语文老师也乐于参加各种公开课、研讨课、展示课、观摩课、比赛课，并以此作为自己专业开展的主要途径。然而，观摩课、比赛课似乎早已变了味道，研讨课、展示课如今似乎也偏离了航道。我国自1978年以来的语文教学改革，其重心放在教学方法上，而教学方法又被理解为老师的教学技能、教学技巧，进而演化成教学艺术，乃至在大场面上调动学生、驾驭课堂的才能。在语文课里被看好的，是能煽情、有演技的课；在语文老师中被传诵的
“优秀”教学设计，多数是些精巧的小玩意，其根本的出发点是讲课的老师表演给观课的老师看。语文的公开课，多数是在礼堂的舞台上进展的；语文老师的观课，大致相当于看一出精心编导的“教学剧”。观课的老师置身于观众的位置，感受着、欣赏着、评论着舞台上讲课老师的表现，他们所关注的是讲课老师的教学技巧、教学艺术、教学风采，并试图使自己的教学也呈现同样的精彩。也有一些老师具有批判精神，但所谓的“批判”，实际上就像艺术体操比赛场上的裁判，给表演者打一个较低的分数而已。
语文老师观课只看热闹，而不会