汊河中心小学数学课堂教学评价方案.doc

小学数学课堂教学评价方案一、小学数学课堂教学总体评价: 1 、教学指导思想是否符合现代教学论原则;通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识, 培养和提高各种数学能力, 完善人格, 获得全面的发展。 2 、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。 3 、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高; 是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力,以及动手操作和数学语言表达能力。 4 、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生,面向学生的每个方面”的落实, 又兼顾“因材施教”的推进。课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。 5 、全体学生在求知的全过程中,兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何, 发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价: (一)对“掌握知识”的评价构想。实施素质教育, 并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位, 并非要降低小学数学课堂教学的质量, 而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此, 在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位,使学生经历真正的认知过程, 获得具有生命力的有用的知识, 掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。评价小学数学课“掌握知识”的教学,包括以下内容: 1.“感知、理解新知”的评价内容。①为导入新知所提供的感知材料是否充实; ②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性; ③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区, 展开求知探索; ④新、旧知识交接点的确定, 是否便于快速促成学生认知的正迁移, 教师的点拨是否有助于激起学生的思维交锋, 顺利完成认知的“同化”或“顺应”; ⑤教学辅助手段的使用, 是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。 2.“抽象、概括新知”的评价内容。①思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中, 展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。; ②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱, 向抽象逻辑思维过渡, 又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。; ③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入; 学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出, 表述具体严谨; 是否达到了课时教学规定的教学目标; ④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何, 全员参与的竞争质量与程度怎样; ⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法, 得到收获的“产出”是否成正比。(二)对“发展能力”的评价构想。能力的发展只能在掌握知识的过程中获得。发展能力必须结合知识体系有目的、有计划,有序列,有层次地由低级向高级逐步提高。练,是形成和发展能力的主要途径。小学数学综合课“发展能力”的评价包括下列内容: 1. 对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目; 是否便于全体学生直接运用新知,起到巩固理解,强化记忆的作用。②教师在指导学生运用新知的过程中, 是否立足于学生主动积极地解决问题,