素质教育需要什么.doc

素质教育需要什么.doc观察与思考
Observation and thinking
© 1994^20^7 Chiim Academic Journal I'^ecti'ariic (*ublishing rights reserved的填鸭式 、满堂灌的机械教学
观察与思考
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观察与思考
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© 1994^20117 China Acadianic Jeurtia] l^ectrariic Publishitig I louw. A]] rights reserved httpiwwha :
过程，使原本充满生机的课堂沦为单调 、僵化的“走
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过场”。
，也就是
“应试教
普通教育继承了凯洛夫的机械过程观 应试教育，而如今职业学校的课堂也成了 育”的另一面镜子。首先，把操作技能课变为了理论 课。职业学校应该很重视动手操作能力的 ，但有些
技能课硬是变成了基础理论课 ，“黑板上转机器” 的
事常有发生。其次，将应用理论课变成了基础理论 课，教师常常把学生当作被动接受知识的容器 ，本来
应用性知识需要理解才能记忆的 ，也要求学生死记
硬背，像记基础知识一样 。所以，课堂就仅有读和背
的程序而少了讲解的程序 。再次，操作课成了自由
活动课，教师让学生自由摆弄机器 ，放任不管 ，没有
真正培养学生的动手操作能力 。
这种机械的教学过程使师生关系恶化
。从而， 使教学过程难以顺利进行 ，也很难达到教育目的 。 这种观点也忽视了学生个性的独特性和差异性 ，与 素质教育的观点是相悖的 。
（三）教育评价尺度上的一致性
基础教育中的评价方法单一 ，指标体系过于狭
窄与工具性。现行的评价方式是一种终结性评价
它的主要特点就是重结果而不重过程 ，这种教育评
价方式造成学生对思维过程的忽视 ，遏制了学生创
造性思维的发展 ②。评价单一的原因主要是选拔人
才的方式以书面答卷为主 ，很难摆脱应试教育
展素质教育 ，要求多元评价标准 ，但有应试教育这个
拦路虎，就很难开展下去 。职业学校没有升学压力
内容是从理论到生活 ，应该是多元评价体系的典范
有这种优势，职业学校却没有改变单一的评价方法 而是将技