沁园春雪.doc

《沁园春。雪》教学设计 （人教版九年级上册)
教学目的
1．理解诗歌的一般常识，理解诗歌形象之美、音乐之美及语言凝炼而富有表现力的特点。
2．体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。
3．学会借景抒情的表达手法。
，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。 
　　②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍"有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别? 
　　解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功,也指出了他们缺少文治、文学才华缺乏的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、和“只识”,前二词和后者比，褒贬的程序有差异，“只识”否认程度大于前者。 
　　③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用?“略输"、“稍逊”和“只识”有什么区别？ 
　　解题思路:“俱往矣"一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄,三个字结住评古，气势逼人.“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝"正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情.“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、：假设数点一下真正才华横溢、文采飞扬、可以领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！ 
　　
④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ 
　　解题思路：作者以“往昔”和“今朝"比照，“英雄"和“风流人物”比照，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。 
　　5．齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读） 
四、体验反思 
　　1、比较阅读. 
唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径,寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗和《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？（学生考虑后答复） 
解题思路:柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现,内心的苦内心的苦恼和愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪",风格高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差异，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。 
2、布置作业：
（1）、背诵、默写这首词。 
（2）、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。
板书设计
沁园春·雪
（1936年2月）
毛泽东
(写景)  （实景）北国风光千里 万里、
望   长城-—莽莽
大河——顿失
山  舞  银蛇
原  驰  蜡象
（ 虚景 ）须晴日     看（红装素裹）
多娇-—折腰——惜——看今朝
（承上)   （启下)  （议论）  (抒情）
教学反思
　１、问题设计遵循了整体把握文本的原那么,力图使学生经历从整体到部分的阅读过
程。提问切中了作品的要害,能牵一发而动全身,且具有明晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕那么以比照为支点，融评价历史人物和理解“风流人物”内涵于一体。
　　２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。
　　３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目的，意在丰富学生诗词鉴赏的根本知识。这些知识对进步学生鉴赏程度应该说是大有裨益的。详细操作过程也引发了有价值的比较阅读。
　　回忆备课过程，我意识到自己根本的立场是努力答复了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深化透彻地领会作品的思想本质及表达形式,希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
　　二、对学生课堂活动的反思
　　１、除了朗读、模拟老师的范读，学生的活动主要是停留在考虑答复老师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。根据平时的教学理论，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
　　２、从课堂教学的施行过程看,我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储藏。我们或容许以这样说,学生课堂活动的根本表征是学生的表达，比方提出疑问，讨论问题，展示议论