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说写并重 由说到写
——我对真语文的考虑
颍东区袁寨镇江店小学张栋
著名学者潘新和教授研究认为——这些年出现了许多“假语文"，语文刊物也一直忙于打假，单是《语文建立》就已经发表了100多篇“真语文”大讨论文章，但也没有触及病根。其病索。，紧紧把住它,把课文学活。备每一课时，我都认真钻研教材，抓住课文的线索，把儿童的思维和语言引到点子上，“捕捉中心，把握整体，沟通思路,明了部分”.立足于老师“引线”，让学生自己“穿针”,即教“引”，而学“发"。要到达上述目的，在实际教学中，言路的“广”和“窄”影响很大。于是我就注意在“广”字上下功夫，就是必须照顾到要使每一个学生都有发言时机，:（精品文档请下载）
1、改变课堂教学构造。改变课堂教学构造，使之有利于对儿童进展说话训练,有利于培养儿童初步的学习才能。我组织学生应用汉语拼音自读课文，理解课文内容,一般经过三个环节。应用汉语拼音疏通文字，扫清障碍。我要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照,发现错的声、韵、调立即订正，这样既能培养学生认真读书的良好习惯，又能正音学好普通话。教学《找骆驼》一课时，我问学生：
“从课题上看,这篇课文主要讲什么？”大家七嘴八舌议论开了,最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找"。接着我引导学生紧紧围绕“找"学懂课文。在解决概括文章主要内容,迅速捕捉中心在这一问题时，老师不要定“框框”,让学生根据自己的理解，用自己的话答复。老师要尊重学生,认真听取他们的发言，并及时加以指导,仍以《找骆驼》为例，我问学生《找骆驼》这课书的主要意思是什么？学生甲答复说：“这课书是讲商人在老人的指点下去找骆驼的事。”我接着又问：“老人没有见过商人的骆驼，为什么能指点商人呢？请同学们说得完好些.”这时同学乙抢着答复说:“通过记叙商人在老人的指点下去找骆驼这件事，说明了老人随时留心观察身边的事物，并且动脑考虑问题，所以能指点商人去找骆驼。”同学丙补充说：“老人就像《蜜蜂引路》里的列宁,我们也要像他那样从小养成认真观察事物的好习惯。”阅读中经常进展这样的说话训练,有利于开展儿童的形象思维和逻辑思维.（精品文档请下载）
2、只“引”不“逼”，让儿童质疑问难。儿童在阅读课文时，在老师引导下，假设能自己发现问题。提出疑难,说明他思维活泼起来了，这样才能把课文读懂。老师不要一味的“逼”:教学《被饿死的猫》一课时,我首先
“引"了一下：“从课文的题目你想到什么?”王瑞琪小朋友经过考虑提出：“这篇课文不好,猫的本性就是捉老鼠，不会被饿死的。”我没有马上表态,只“引"大家对王瑞琪提出的问题发表看法，经过讨论，弄清楚了课文是一篇童话，用“假设”,对童话的表现手法也领悟了。（精品文档请下载）
3、精心设问，引起争论，开展求异思维。阅读教学中老师提问要注意启发性,擅长调动和保护学生思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》一课时，我只向学生发了一问：“假设你是牧羊人会怎么办？”问题一提出，学生们争先恐后，,一定不轻信狼的话，要仔细调查，弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的