不进位加法教学反思 不进位加法课后反思.docx

让学生依据主题图中的信息提出数学问题时，很多同学一下子明显地愣住了，不知道该从哪儿下手，后来经过其他同学的提示才想了起来，这也告知了我们学习是须要不断复习的，正所谓;温故而知新;就是这样的道理吧。
　　不进位加法教学反思篇二 　　在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状，我采纳了探究法、探讨法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习主动性和主动性。由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，我敬重学生的想法，激励他们独立思索，提倡算法多样化。
　　数学教学是数学活动的教学，是在师生之间、学生之间交往互动中把握学问技能，学会思索问题的。所以在教学中我组织学生在独立思索的基础上，进行小组沟通、集体沟通，让学生的思维在相互碰撞中把握学问获得技能。










　　整节课老师的;教;适应了学生的学，给学生创建了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和学问背景，关注学生的自主探究和合作沟通。充分体现数学教学以学生发展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得学问的同时，在情感、看法、价值观等面都得到方发展。
　　回顾本节课还存在很多不足的地方，如：书写细微环节上还要多留意，给学生以更良好的示范。内容上还可支配的更紧凑些，题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结阅历，不断改进自己的教学。
　　不进位加法教学反思篇三 　　今日，我上了《两位数加两位数不进位加法》。整节课下来，我感觉有以下几方面的内容须要值得自己反思和借鉴。
　　1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生境况生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思索，同桌的沟通，找寻出解决问题的方法与途径。由于学生的思索问题的角度不同，很明显提出的乘车方法也就许多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。










　　2、探究新知由乘车方案入手，让学生尝试发觉信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数(不进位)的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探究计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子仔细视察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有肯定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉特别重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
　　3、展示沟通依据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间沟通算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由(从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起便利。赐予学生所说，学生进行了练习，从中体验了学问的生成过程。








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