不进位加法教学反思 不进位加法课后反思.docx

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不进位加法教学反思不进位加法课后反思
不进位加法教学反思篇一
《不进位加法》这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容,假如只要求正确计算出得数对于大多数学生来说并不难,但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是:在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解,而是敬重学生特性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同,学问阅历不同,所以对于相同的问题,解决的方法也不肯定相同,这时学生便须要老师的确定、激励和引导。最终让学生自主地去比较、选择和完善自我。
在教学中我采纳了高效课堂的教学模式,充分发挥学生的主体能动作用,利用多媒体资源,把静态的情景动态化,注意培育学生的创新意识和自主学习实力。在教学中,我从学生已有的学问阅历和生活实际动身,通过视察、沟通、质疑亲历了两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程,从中体验了胜利解决数学问题的喜悦的情感,注意算法多样化。课堂中真实的情境再现使学生感受到生活中到处有数学,体现了新课标理念。
整个教学过程,我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置,学生成了学习的主子,并刚好深化到学生中间刚好了解学习状况,刚好捕获信息,使教与学真正容为一体。但在课堂上也发觉刚起先让学生依据主题图中的信息提出数学问题时,很多同学一下子明显地愣住了,不知道该从哪儿下手,后来经过其他同学的提示才想了起来,这也告知了我们学习是须要不断复习的,正所谓温故而知新就是这样的道理吧。
不进位加法教学反思篇二
在教学过程中,依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状,我采纳了探究法、探讨法,练习法、直观演示法等多种方法,充分调动学生的学习主动性和主动性。由于学生生活背景和思索角度不同,所运用的方法必定是多样的,我敬重学生的想法,激励他们独立思索,提倡算法多样化。
数学教学是数学活动的教学,是在师生之间、学生之间交往互动中把握学问技能,学会思索问题的。所以在教学中我组织学生在独立思索的基础上,进行小组沟通、集体沟通,让学生的思维在相互碰撞中把握学问获得技能。
整节课老师的教适应了学生的学,给学生创建了有利于数学学习的环境,充分关注学生的生活体验和学问背景,关注学生的自主探究和合作沟通。充分体现数学教学以学生发展为本,以学生为主体,以思维为主线的思想,促使学生在获得学问的同时,在情感、看法、价值观等面都得到方发展。
回顾本节课还存在很多不足的地方,如:书写细微环节上还要多留意,给学生以更良好的示范。内容上还可支配的更紧凑些,题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结阅历,不断改进自己的教学。
不进位加法教学反思篇三
今日,我上了《两位数加两位数不进位加法》。整节课下来,我感觉有以下几方面的内容须要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活,抓住这一点,让学生境况生情,以乘车情境作为导入,让学生感知数学与生活的联系,学生通过自己的独立思索,同桌的沟通,找寻出解决问题的方法与途径。由于学生的思索问题的角度不同,很明显提出的乘车方法也就许多,但针对这节课的设计,我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探究新知由乘车方案入手,让学生尝试发觉信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数(不进位)的计算方法,学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探究计算方法的过程中,课堂上孩子们基本上应用了口算的方法,只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算,针对孩子的做题方法,只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算,指了一名学生进行了板演,此时让孩子仔细视察孩子的笔算方法和过程,并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我,有了新的想法,立标课有肯定的模式,对于二年级的孩子来说,竖式的写法也是一种模式,学生的第一感觉特别重要,所以在教学竖式的写法时,我在黑板上进行了板演,让孩子们接触模式般的印象。
3、展示沟通依据板书的竖式,但对于如何计算,便把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间沟通算法,然后学生展示,在展示的时候,有的学生从个位算起,有的学生从十位算起,对于这些竖式的计算方法,我并没有提示孩子非得从个位加起不行,而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时,学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问,有的学生说,从十位加好,有的学生说从个位加好,并阐述了自己的理由(从十位加太麻烦了,个位进的1要加上,还得把十位上的数再擦掉,不如从个位加起便利。赐予学生所说,学生进行了练习,从中体验了学问的生成过程。
4、巩固练习以基本的笔算起先,加深学生对于本节课的相识,同时提高了学生对笔算算理的理解。
总之,反思自己的课堂,感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方,在教学的过程中,要大胆放手让学生参加到学习的过程之中,把学生的主动权交还给学生。
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