怎样“有感情地朗读课文”.docx

怎样”有感情地朗读课文”
　　摘 要:在教学中,要对学生进展朗读的技巧指导，让学生不断地练习，来感受不同的意义,“有感情地朗读”是每篇课文需要达成的重要的教学目的，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
　　关键词:小怎样”有感情地朗读课文”
　　摘 要:在教学中,要对学生进展朗读的技巧指导，让学生不断地练习，来感受不同的意义,“有感情地朗读”是每篇课文需要达成的重要的教学目的，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
　　关键词:小学语文；朗读；感情
　　　　注重诵读是我们母语教育传统经历的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，,他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解如同进展解剖,朗读如同赋予作品以生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受.”因此，在教学中，要对学生进展朗读的技巧指导，让学生不断地练习，来感受不同的意义，“有感情地朗读”是每篇课文需要达成的重要的教学目的，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么,怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注重以下几点：
　　一、理解课文为初读打根底
　　在学生没有扫清字词障碍,没有理解课文的根底上，就进展有感情的朗读，结果往往事倍功半。这既是“初读”部分的重点,又是朗读时的根本要求。
假设仅仅只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕碰碰阶段，要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实。
　　正确流利是有感情朗读的根底，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应实在在实地到达音准、句顺。因此，初读的作用不容小觑。任何架空的朗读都不会获得很好的效果，学生对文章的内容并不理解，，老师要为初读留出充足时间,使学生通过多层面的语言理论,理解稳固新词，读通课文,为有感情朗读的施行做好情感铺垫。
　　二、老师范读是朗读的捷径
　　，老师的范读起到关键性的点拨和引导。倾听高程度的朗读，是理解作品的一种途径,再对照朗读,那么可进步自身朗读程度。在教学中老师应通过自己的有感情范读，注意学生的参和度，力图使学生仿佛身临其境,受到情感的熏陶感染，通过老师搭起的桥梁去参悟课文,从而在整体上把握课文的情感基调-—在引领下“入情"。根据儿童认知规律，学生先模拟，后理论，才有感悟，才有个性化的解读，不断地进步朗读程度。这里所说的朗读的技巧，并不一定让学生掌握。但是，作为
老师却应该掌握并且学会分析,这样我们的范读才能起到应有的作用。
　　需要说得是：示范朗读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学活力械地模拟老师的声音。老师必需要求学生在理解课文的根底上，根据从老师的示范朗读中获得的感受，结合自己的生活经历，按“自己的方式”去朗读。老师的示范、指导和学生的自我探究、自我纠正、自我创造应该严密地结合起来。
　　三、以情激情,感受形象
　　“以情激情”是教育的共同规律。老师要擅长将自己对教材的感悟及体验传导给学生。全国著名特级老师、“情