1《认识毫米》教学设计.doc

【执教老师简介】
俞 晴，女，浙江省杭州市采荷第二小学教育集团总校长。1991年8月参加工作，1999年7月参加中国共产党，先后获得浙江省教坛新秀、浙江省优秀青年老师、全国根底教育课程改革先进工作者等荣誉称号。她一直致力于教育教学课堂理毫米的长度观念.
心理学研究说明，儿童的思维以详细形象思维为主，而长度单位又比较抽象。假设仅仅停留在“几个小格就是几毫米"，这样的认识显然是低层次的，教学
中我们力求创设自主探究环境,设计“不用尺找出1毫米厚的物体"、“估计并多种方式验证磁铁和小方块等的厚度”、“1毫米纸大约有几张”、“作业本的宽是130毫米”等，这些问题的设计，旨在让学生在猜一猜、找一找、比一比等理论探究过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题、验证结果，来帮助学生充分利用直观的物品,建立1毫米、几毫米等长度的表象，打破难点。
，借助活动在反复矫正中建立标准,积累经历。
长度观念的建立是教学的难点，为打破这一难点，本节课在帮助学生利用直观手段建立长度观念的同时，有方案地引导学生“寻找标准进展灵敏比照”的方法，并和验证相结合。每个环节的反响设计,都为学生提供了充分交流解决问题方法、多角度验证结果的时机，通过师生交流、生生之间比照，让学生能运用并感受到解决问题策略的多样性.
【听 课 随 笔】
【教学过程预设】
一、温故引新
（一)旧知引入

我们已经学会了测量，，在这三条直线中任选一条，能在上面描出1厘米长的线段吗？（板书）
2。同桌互查：看看你的同桌描的线段准不准.（用尺量一量）
（二）引出毫米
1。你的同桌描得怎样？
预设1：不到一点/多了一点……
预设2;差了n毫米/长了n毫米……
，而这一点又不到1厘米的情况时，得用一个比厘米小的长度单位才能表示，这节课我们就一起来认识“毫米”。(板书）
二、学习毫米
（一）理解起点:关于毫米你知道些什么？
根据学生的答复强调：数学书上就是这样规定的。（板书:1厘米=10毫米）
(二）寻找方法
=10毫米，能不能不用尺，在这段1厘米中标出1毫米,想想有什么方法？
预设1（只标了1小格）:说说你的方法?
预设2（平均分成10小格）:把1厘米分成了几小格？追问:为什么分成10小格？
2。观察学生尺
1厘米里面是分成了10等份吗?到自己的尺上找一段1厘米,数数是否真是10小格？

看大屏幕：为了把厘米和毫米之间的关系看得清楚些，老师把放厘米尺放大了.(老师边演示边说：因为我们知道1厘米=10毫米，所以只要把1厘米也就是10毫米平均分成10小格，那么其中1小格的长度就表示1毫米。）
（三)建立标准。

(1）1毫米到底有多长?我们到自己的尺上找一找，再指给同桌看。
（2)还能找吗？再找一段1毫米指一指？还有吗?（大家在不同的位置找到了1毫米，其实1厘米中间每1小格的长度都是1毫米。）
（3）闭上眼再想想1毫米有多长。
2。强化1毫米：我们去找找生活中的1毫米。
(1）介绍学具。
（2)眼力大考验：到学具盒中找出1样