《浣溪沙》教案.docx

《浣溪沙》教案.docx《浣溪沙》教案
教学目标：有感情的背诵并能默写诗词、理解诗意及作者写作背景。
教学过程：
第一课时
初读诗词，了解诗意。
浣溪沙
游蕲（ qí）水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
山下兰芽短浸溪，松间沙南，从北，从四面八方传来，不用看也不用问，这是作者熟悉的缫车的响声。从响声中，作者意识到，他已进入村中了。这时，突然一阵叫卖声传入耳鼓，定睛一看，原来是一位披着 “牛衣 ”的农民坐在古老的柳树荫中，面前摆着一堆黄瓜 。些少三句， 农村的季节特点， 村中的劳动生活以及农村的贫困面貌，均不同程度地有所接触并形象地折射出来。
第四课时
生有感情背诵诗词并说出诗的大意
第五课时
生背诵并正确默写诗词，师检查。
《卜算子》教案
教学目标：
有感情的背诵诗词并正确默写，了解作者生平及写作背景。
教学过程：
第一课时
一、诵读诗词，扫清障碍
【原文】
我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。 此水几时休，
此恨何时已。只愿君心似我心，定不负相思意。
二、理解诗词大意
【注释】
①《词律》以为调名取义于 “卖卜算命之人 ”。《词谱》以苏轼词为正体。又名
《百尺楼》、《眉峰碧》、《缺月挂疏桐》等。双调，四十四字，仄韵。 ②
长江头：指长江上游。 ③长江尾：指长江下游。 ④“只愿 ”二句：用顾夐《诉
衷情》 “换我心，为你心，始知相忆深 ”词意。定：词中的衬字。在词规定的字数
外适当地增添一二不太关键的字词， 以更好地表情达意， 谓之衬字，亦称 “添声 ”。【译文】
我住长江上游， 你住长江下游。 天天思念你而见不到你， 却共饮着同一条江河水。 长江之水，悠悠东流，不知道什么时候才能休止，自己的相思离别之
恨也不知道什么时候才能停歇。但愿你的心同我的心一样， 一定不会辜负这一番相思情意。
第二课时
了解诗词的写作背景，诗词赏析。
【赏析】
李之仪的这首小令仅四十五字， 却言短情长。 全词围绕着长江水， 表达男女相爱的思念和分离的怨愁， 上片写相离之远与相思之切。 开头写两人各在一方相隔千里，喻相逢之难，见相思之深。日日，犹如流水滔滔不绝，表现了思恋之久。末句写 “共饮 ”，以水贯通两地，沟通两心；融情于水，以水喻情，情意同样绵长
不绝。虚的心灵与实的事物合二为一。 朴实中见深刻。 下片写女主人公对爱情的
执着追求与热切的期望。 全词处处是情， 层层递进而又回环往复， 短短数句却感
情起伏。语言明白如话，感情热烈而直露，明显地吸收了民歌的优良传统。但质
朴清新中又曲折委婉， 含蓄而深沉。 显示出高超的艺术技巧。 全词如一首情意绵
绵的恋歌以长江之水起兴，抒恋情，构思新颖，比喻巧妙，明白如话，深得民歌
神韵，在民间流传甚广。 【简析】 词以长江起兴。开头两句， “我”、“君 ” 对起，而一住江头，一住江尾，见双方空间距离之悬隔， 也暗寓相思之情的悠长。重叠复沓的句式，加强了咏叹的情味，仿佛可以感触到主人公深情的思念与叹息，
在隔中翘首思念的女子形象此江山万里的悠广背景下凸现出来。 三、四两句，从前两句直接引出。江头江尾的万里遥隔，引出了 “日日思君不见君 ”这一全词的主干；而同住长江之滨，则引出了 “共饮长江水 ”。如果各自孤立起来看，每一句都不见出色， 但联起来吟味， 便觉笔墨之外别具一段深情妙理。 这就是两句之间含而未宣、任人体味的那层转折。字面意思浅直：日日思君而不得见，却又共饮
一江之水。深味之下，似可知尽管思而不见，毕竟还能共饮长江之水。这 “共饮 ”
又似乎多少能稍慰相思离隔之恨。词人只淡淡道出 “不见 ”与“共饮 ”的事实，隐去
它们之间的转折关系的内涵，任人揣度吟味，反使词情分外深婉含蕴。 “此水几时休，此恨何时已。 ”换头仍紧扣长江水，承上 “思君不见 ”进一步抒写别恨。长江之水，悠悠东流， 不知道什么时候才能休止， 自己的相思离别之恨也不知道什么时候才能停歇。用 “几时休 ”、“何时已 ”这样的口吻，一方面表明主观上祈望恨之能已，另一方面又暗透客观上恨之无已。 江水永无不流之日， 自己的相思隔离之恨也永无销歇之时。 此词以祈望恨之能已反透恨之不能已， 变民歌、民间词之
直率热烈为深挚婉曲，变重言错举为简约含蓄。 写到这里，词人翻出一层新的意蕴： “只愿君心似我心，定不负相思意。 ”恨之无已，正缘爱之深挚。 “我心 ” 既是江水不竭，相思无已，自然也就希望 “君心似我心 ”，我定不负我相思之意。江头江尾的阻隔