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《加法运算律的推广》教学反思
启东市紫薇小学 沈燕
小数的简便运算是在学生掌握了整数加减法的简便运算的根底上进展教学的，仅就加法运算律本身而言，。
1。简算：89+36+64+11 《加法运算律的推广》教学反思
启东市紫薇小学 沈燕
小数的简便运算是在学生掌握了整数加减法的简便运算的根底上进展教学的，仅就加法运算律本身而言，。
1。简算：89+36+64+112.
2。尝试计算：8。9+3。6+6。4+
3。试一试：+0。8+ ++0。63
在检查先学提纲时，从整数的简算过度到小数的简算正确率很高，说明绝大多数孩子能顺利实现新知的迁移。但在第3层次的“试一试”中，还有大约三分之一的学生没有自觉简算。对学生来说，小数的简算是第一次遭遇，，从左往右依次计算就成为这部分孩子的选择。因此，课堂教学中,要着重增强学生的简算意识。
为了让简算成为孩子们计算时心底里最迫切的需求，课堂上必需要让他强烈感受到简算的便捷高效。在交流第3层次“试一试"中的两个习题的计算方法时,我把“简算的”和“从左往右依次计算的”两种方法同时呈现，在比照分析中，让学生感受凑整计算的简便。再趁热打铁，让学生解决一些列式以后能简算的实际问题,如“练一练”的第二题,再追问，为什么不从左往右依次计算了？体会凑整算起来方便，不容易错，正确率高。
有了简算的意识，要形成简算的技巧，，对题目中的数据有敏锐的感觉。因此本课时我特意安排了“凑整练习”的环节.
凑整练习：
,问:你能说一个小数和它凑成整数吗?
(，0。7，8。7……） 问:这些小数有什么共同的地方？这样的小数说得完么？他们有什么一样的地方?
下面的练习,为了统一，就用整数部分是0的小数来继续凑整。
，1。76，2。37，，0。237，
（老师依次板书上面的数，学生依次说出另一个小数，老师对齐原数板书学生的答案）
观察完好的板书问：
要凑整，你发现了什么？
交流得出：看位数，位数一样多的才能凑整；看末尾,末尾加起来是10；假设小数部分有多位的，最后一位加起来是10，前几位加起来是9。……）
追问:1。76和3。34,7。2和2。178能不能凑成整数？为什么？
凑整在小数加减法的简算中经常用到，专项的凑整训练，能促使学生对计算数据进展有意识的观察。
苏教版教材有个编写特点,一些重要的知识往往会穿插在练习中出现，本课时也不例外。减法的性质推广到小数，教材就编排到了练习中。运用减法性质简算本身就比加法的运算律难度大，可以说练习中出现的减法的性质推广到小数,才是本课时的