多听，多说，多练.doc

引导学生“敢说、会说、多说”
　　中学阶段的英语听说训练，培养的不仅是一般的听说才能，还有和人交往等多方面的才能。那么,如何将这一目的落实到教学中去呢？
　　创设口语交际的气氛——让学生“敢"说
　　培养中学生的口语交际才能,应当把“引导学生“敢说、会说、多说”
　　中学阶段的英语听说训练，培养的不仅是一般的听说才能，还有和人交往等多方面的才能。那么,如何将这一目的落实到教学中去呢？
　　创设口语交际的气氛——让学生“敢"说
　　培养中学生的口语交际才能,应当把“敢”说放在首位,在教学中应特别注意让中学生抑制主客观障碍。对此可循两个原那么进展：一是生活化原那么。在教学及课外活动中，老师都应积极创设相应的情境，为学生提供理论的时机。情境应尽可能地接近学生的生活,使学生有话可说。鼓励学生充分发挥想象力，把自己的看法和同学们交流，最后形成文字。二是情趣化原那么。老师可常给学生讲些充满情趣的故事,使他们专心听讲之余忍不住也要站起来发表意见，或者彼此进展讨论，从而激发学生说英语的欲望。如上人教版高三的Unit16 Social and personal（第十六单元“社会的和个人的"）之前，我让学生讨论这一现实问题：Do you think it is necessary for students to find a part-time job？（你认为学生有必要找兼职吗？）学生们能踊跃发言，发表自己的观点，甚至比书上罗列的还要多。口语交际教学中创设情境的方式其实有很多,如陈设相关的实物,绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音,语言描绘和表演等。无论哪种方式都应当表达交际的特性,为交际提供积极而良好的内在和外在环境。
　　老师不要急于求成，对学生说话训练中的不成熟表现应该耐心对待；对学生说话训练中些微的进步也要及时褒扬，形成“正强化”效应.
　　提供口语交际的典范——让学生“会”说
　　中学生学说英语,是从模拟开场的。以模拟作为训练英语说话的入门之法，。老师在培养学生的口头表达才能方面所起的主导地位是极其突出的。我在备课中总是力争做到准确充分，无论课内或课外,都注意使用英语口语表达，以便学生模拟学习。，不仅能让说话者展其所长，使之形成成功心理并获得尊重需要的满足，而且能使其他学消费生“见贤思齐”之心，形成生生互动效应。三是媒体示范。利用好录音、录像、幻灯、电视等现代化教学手段,从而创设详细而形象的直观