078-王红-案例《时分的认识》.doc

《时分的认识》案例分析
本学期我校老师都在读一本黄爱华、张文质的专著，《大问题教学的形和神》并进展了课堂教学理论和读书交流讨论。《大问题教学》就是在开课时，老师设计几个本节课带有考虑性、开放性的“大问题”，它是是课堂的“课眼",文本的“文《时分的认识》案例分析
本学期我校老师都在读一本黄爱华、张文质的专著，《大问题教学的形和神》并进展了课堂教学理论和读书交流讨论。《大问题教学》就是在开课时，老师设计几个本节课带有考虑性、开放性的“大问题”，它是是课堂的“课眼",文本的“文眼",是课堂教学的主线。它强调的是问题的“质”， 有一定的开放性或自由度，可以给学生的独立考虑和主动探究留下充分的探究空间。“大问题”指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，可以改变传统课堂教学的逻辑构造,可以生成一种新的教学构造，更具有思维的开放性,更利于培养学生的数学思维和数学语言.
今天观看了“时分的认识”的课例，老师的开课和最近发生的重大事件有关,神州九号发射成功,学生学习的兴趣和注意力一下被调动起来了，从而提醒课题,开门见山直奔主题“时分的认识”,整节课教学流畅，分针和时针的关系，大格和小格的关系，自己去发现，在利用实物教具时老师示范分针从12走向4，分针就走了多少分钟呢,随之也让学生用学具自己拨分针从12任意走到几，分针走了多少分钟，此时老师的教学表达了开放性，尊重学生，这些是值得我学习的地方。（精品文档请下载）
但自己也有一些个人不成熟的看法，就是开课后，能否让学生观察钟面后，对学生提出一个大问题，”看到钟面你想知道些什么？”,学生自己观察后会提出许多和本节课有关的主要问题,大问题是“有繁殖力的”，解决一个“大问题"的过程会催生出假设干新问题,就像一个会下金蛋的老母鸡。在“大问题”教学形式下，课堂以问题开场，以问题完毕。
这样把学习的主动