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做一个专业教师
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一、什么是专业
从本体来看：一套专门、系统的知识、技能和素养
从目标来看：高效地解决专门的问题
从特征来看：能动的、自组织的
“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的
第2页岁）
具体运算阶段（7—11岁）
形式运算阶段（11岁以后）
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感知运动阶段
儿童逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识
儿童的空间一时间组织也达到一定水平。
出现了因果性认识的萌芽，然后扩及客体之间的运动关系。
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前运算阶段
前运算阶段儿童的智慧有了质的飞跃。物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善，儿童开始从具体动作中摆脱出来，频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，故这一阶段又称为表象思维阶段。
有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，朋友家有一个1岁多的小男孩正在独自嬉玩，突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。
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此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但守恒即将形成，运算思维就要到来。一位父亲拿来两瓶可乐准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩子，父亲将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说："还是这杯多一点"。他那8岁的哥哥在一旁不耐烦地叫道："笨蛋，两边是一样多的""如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的"，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。
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具体运算阶段
具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童："三个中谁的头发最黑"。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。
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液体质量守恒。 把液体从一个高而窄的杯倒向矮而宽的杯中，或从大杯倒向两小杯中。问儿童大杯和 小杯中的液体是否一样多？或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多？
 对应量守恒。八个杯子旁放着8个鸡蛋。儿童知道杯子 和鸡蛋的数目相等。但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时，再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多？
重量守恒。先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，然后其中一个作成香肠状，问 儿童；大小、重量是否相同？
长度守恒。两根等长的棍子，先两头并齐放置，让儿童看过之后，改成平行但不并齐放置 问儿童两根棍子是否等长？
面积守恒。两个等面积的纸板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上盖有牛舍14间。在一个 纸板上牛舍是建在一起的，而在另一纸板上是散居的。问儿童，分别在两块草地的两头牛是否可以吃到一样多的草？
体积守恒。把一张纸片假定为湖，上面的不同大小的方形是小岛，要求儿童在这些不同面积的小岛中建筑体积相同的房子。
具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现
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具体运算阶段儿童所获得的智慧成就
在可逆性形成的基础上，借助传递性，够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。例如给孩子一组棍子，长度（从长到短为A、B、C、D……）相差不大。儿童会用系统的方法，先挑出其中最长的，然后依次挑出剩余棍子中最长的，逐步将棍子正确地顺序排列。
产生了类的认识。分类是按照某种性质来挑选事物，例如他们知道麻雀属于鸟类，鸟属于动物，动物属于生物。
把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。简单的对应形式为一一对应。例如给学生编号，一个学生对应于一个号，一个号也只能对应于一个学生，这便是一一对应。较复杂的对应有二重对应和多重对应。二重对应的例子，如一群人可以按肤色而且按国籍分类，每个人就有双重对应。
自我中心观进一步削弱，即去中心的，在感知运动阶段和前运算阶段，儿童是以自 我为中心的，他以自己为参照系来看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看待外部事物。