小学音乐课堂教学评价初探.docx

小学音乐课堂教学评价初探.docx《小学音乐课堂教学评价初探》小学音乐课堂教学评价初探音乐新课程标准实施以来,以它全新的理念,全新的设计征服了所有音乐教师。我们经常在思考如何激发学生的学习兴趣,如何丰富学生的审美情感,如何在音乐教学中让学生学会学习音
乐,如何自主的学习音乐。教师要善于用孩子的眼光去看待孩子,用孩子的价值去理解孩子,让自己评价的语言更丰
富,更有色彩,力求做到:“准确得体,亲切丰富,婉转巧妙,独特创新。”成为我们音乐评价中舞动的旋律。
三、评价的形式——音乐评价中迷人的舞蹈评价的目的应该是服务于学生的学
习,他不是要完成的某种任务,而是一种持续的过程,贯穿于教学活动每一个环节。一切评价都应当以学生的良好发展为定向,帮助学生提高自我意识,探索学习。音乐评价中的方式方法,如同蝴蝶那美丽的舞姿,怎样的方法就舞出怎样动人的舞蹈。过程性评价音乐课堂教学评价要注意多元化,整体性,不仅关注学生的知识,技能,更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都
有其优势和弱势智力和品质,教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活
动的始终,在教学活动中能自觉的开展评价,发挥评价的作用。因此,评价方法的多样化是教学优化的一个保证。
1、激励性评价“人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。 ”小学生更是如
此,因此,表扬与鼓励应是评价的主要手段。师:请哪位同学回答一下《送别》这首歌
该如何换气?生1:一小节换一口气。生2:两小节换一口气。师:两小节换一口气是对的,不应该是一小节换一口气!这样的评价,司空见惯,可是也许他会给第一个学生带来一点点伤害,也许他从此不愿意再举手回答问题了。如果教学者注意一下语言艺
术,换一种方法:“师:两位同学都提出了自己的见解,真不错!那我们大家一起来试试,
看看哪一种方法会更适合这首歌。”这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的,再要求学生通过自己的尝试与感受,来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心,又引导学生们
自己去探究地学习,这种评价只会带领学生用优秀的方法学习,引导学生积极探索。激励性的评价还表现为抓信学生的细微变化,及时鼓励。如:“不错,你的声音明亮了许多!”“你比以前进步了!”“你的想法真出色!”等等,这些评价语言会让孩子的心灵得到极大的满足,从而激发他们的学习兴趣。
2、挫折评价挫折评价是指给予学生制造障碍 ,给他以挫折感,促进学生的进一步
成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的现象。我六年级中
有一名学生,十分出色,跳、唱、演样样都很拿手。逐渐地,自满的情绪高涨起来了,上课的态度也不认真起来,也不太愿意与别的同学合作表演,嫌人家表演得差了。我觉
得,在这时有必要给孩子一个挫折,让他重新认识自己。好几节音乐课,我都没有将他高高举起的手放入眼帘,也没有请他上台进行表演。时间一长,他有了挫败感,过来问我:“汪老师,为什么现在你都不叫我回答问题了,也不叫我上台演唱了?”这时,我跟他一起分析了他近段时间的表现,告别是不愿与人合作,我们俩作了心与心的交流。同时,我问他:“你觉得这样被冷落,好吗?”“那么,为什么你要去冷落别人呢?不愿与他们一起表现呢?”他也确实地认识了自己的不足,同时,也清楚认识到光有技能没有合作精神与学习的态度是不够的。之后,他的态度谦逊多了,也愿意去与同学们合作,