赞赏硬是客观评价.doc

赞赏应是客观评价
苏滩小学　　　杨宏
案例：一节数学课上，老师问：“被减数等于什么？"一个学生答复：“被减数等于减数加差。”老师褒扬道：“棒极了，你真聪明，大家为他鼓掌！”教室里响起了一阵热烈的掌声。
分析：为了每一位学生的开展是新课赞赏应是客观评价
苏滩小学　　　杨宏
案例：一节数学课上，老师问：“被减数等于什么？"一个学生答复：“被减数等于减数加差。”老师褒扬道：“棒极了，你真聪明，大家为他鼓掌！”教室里响起了一阵热烈的掌声。
分析：，老师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，要赞赏每一位学生的独立性，赞赏每一位学生获得的极其微小的成绩。赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的好心，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。这种赞赏可以使学生享受成功的喜悦,树立信心。但赞赏并不是对所有学生进展成功教育的法宝，如案例中的这种赞赏。我们是否也感觉到很缺憾呢？
反思： 热情，对学生思维的闪光点及时给予肯定和褒扬，又要把握赞赏的度，还要熟悉每位学生的个性。一个人人都能轻而易举答复出来的问题，亦给予过度的赞赏，会使学生疑心老师的真诚程度。过度频繁和千篇一律的“棒极了"也会让老师的贬值。不理解学生的个性而给予失度的赞赏亦会适得其反。如一节课上，一个很少被褒扬的女孩，因答复对一个简单的问题时就受到老师的褒扬时，冲动的小脸红扑扑的,整堂课都在左顾右盼,课后有的听课者问这个女孩:
“为什么整堂课都在前后张望？”她说:“我在看其他同学是否超过自己.”又问：“你有那些收获?”她说：“我只记住了老师提问我的问题。”听者无语.
我们倡导赞赏，。哪怕是孩子出了错误，对其中点滴的创新思维也要给予肯定。另一方面又要注意评价的客观性，应真诚的纠正学生的错误，使学生在挫折中汲取教训，明确努力的方向，假设赞赏失去了针对性、适度、真诚性，对学生的错误不加纠正,对模糊的概念不置可否，那么极易造成学生概念的混淆和知识的误区，那么赞赏也就失去了应有的价值。