斯腾伯格智力测验观评述.pdf

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第 21 卷 心理学探新 2001 年
总第 77 期 如是否能搞清楚出题人到底想要干什么 ;是否能有效调节
焦虑等) 。因此 ,智力测验的不同得分可能说明的是个体间测验领悟力的差异或对智力测验
产生地的文化理解的差异等 ,当然 ,最重要的 ,是对测验所要求的特定专长知识技能的暂时
水平的差异。现代认知心理学认为专家和新手的不同主要就在于他们所具有的某领域的知
识技能的数量和质量不同[2 ] 。
影响专门知识技能形成的因素 :其影响因素详见下图。
从图中可以看出 ,个体在某一给定的领域中学习时 ,他们的知识技能的形成是一个连续
不断的反复提高的过程。其中的影响因素主要有 :元认知技巧、学习技巧、思维技巧、动机
等。这几种因素始终处于交互作用之中。而且个体由于学习在不同领域也可能不断地在专
家和新手之间转换。当然 ,所有知识技能的掌握还都会受到背景氛围的影响。
3 　支持“发展的专门知识技能说”的证据
首先 ,某些智力测验题又出现在成就测验中。例如 ,考夫曼儿童学业评估测验[3 ]里作为
语言成就测验的题 ,在斯 —比量表[4 ]里却是用来测智力的。这说明这些题测的就是个体的
知识技能水平。
其次 ,对智力测验内容的研究表明 ,智力测验测的是个体应该掌握的知识技能。许多测
验内容诸如语言推理、数学问题解决等从来都是学生必修课的内容 ,因此从这个意义上说智
力测验同样测的是成就水平。
第三 ,即使是生物学的测量也绝不是纯智力测验。正如生物过程影响认知过程一样 ,认
知过程也影响生物过程。例如 ,学习能促进神经元突触的生长 ,所以生物变化本身反映了知
识技能的发展情况[5 ] 。1
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第 1 期 史慧颖等 　斯腾伯格智力测验观评述 13
第四 ,一些同 IQ 相关的测验在表面上看来并非成就测验 ,但其实也是知识技能水平测
验。例如 ,Nettelbeck[6 ]的时间监察任务或 Jense[7 ]的选择反应时测验都同智力的心理测量有
关 ,但这些实际与学习和练习有很大关系。
那么 ,为什么对智力测验和专门知识技能测验的研究却越来越分离呢 ? 主要有以下几
个原因 :首先 ,智力测验最初被比奈等用在儿童身上