斯腾伯格智力观指导下高中物理课堂教学.pdf

中文摘要智力的本质是智力心理学研究的逻辑起点,智力的本质是什么,如何评估智纷纷提出了许多智力理论,然而,在世纪年代以前,智力研究领域基本为现为:课程过于注重知识传授;课程过于强调学科本位、科目过多并缺乏整合;程过于注重书本知识,脱离学生经验和社会实际:课程实施过于强调学力的个体差异,这是长期以来智力研究者一直关注的焦点。百年来,心理学家们传统智力理论所统领。受传统智力理论的影响,当前高中基础教育的弊端突出表课程内容过于‘繁、难、偏、旧’,难以反映现代科技、社会发展的新内容;课硬背、机械训练;课程评价过于强调甄别与选拔功能,不利于学生全面发展和个性发展;课程管理过于集中,不能适应地方、学校、学生对课程的不同需要。本文根据斯腾伯格智力观,以斯腾伯格三元智力理论和成功智力理论为基础,在高中物理教学平台下予以整合,将顿悟模型,概念预测模型,信息自动化加工模型融入三元教学与评估J健8媚J阶胖厍康鞫匝治鲂灾橇Γ导智力,创造性智力的培养。以此模式为指导,作了《磁场》《能级》《交流电习题课》三篇教学实践,以访谈,点评,跟踪学生变化等质性评价方法做了反思。本论文创新之处在于引入了高中物理教学的一种新的思路与模式:三元教学与评估J关键词:斯腾伯格三元智力理论成功智力理论三元教学与评估式
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前言研究背景现在可以定量化了。嗄昀矗巧汤砺鄄思涔惴憾钤兜挠跋臁U庵是智商高的学生才是最聪明的和最有前途的学生,这种智力观支撑着学校教育,为近现代教育的发展做出了卓越的贡献,至今仍有相当的价值。但是,传统的智传统智力理论与课程教学年,法国心理学家阿尔弗莱德·比奈成功地发明了“智商测试”,智商测试被认为是心理学最伟大的成就。从此,过去人们只能凭知觉判断的人的天资,智力理论应用于教育,就产生了一种学校观:因为智商测试的结果表明多数学生智商人致处于相同水平,所以,在学校应当面向所有学生开设相同的课程,而不必提供更多的可供选择的课程。也形成了一种评价观:即以纸笔解答问题的智商测试方式进行的考试,是评价学生水平的主要方式。还形成了一种学生观:那就并逐步发展完善,形成了以这种智力观为基础的完整的课程体系。应当承认,它力理论长期指导教学活动,其造成的局限性也越来越明显。首先,是智力内涵的局限性,传统智力理论认为,智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力,实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力,这种能力是能否成功地解答问题的关键,它能够比较准确地预测学生在学校的表现。以这种智力理论为基础的教育,也必然会将学生的智力发展仅仅局限于课业学习智力的范围。而常识告诉我们,许多被认为是智商高、课业学习成绩优异的人,在步入成年后未必有建树,而有些被认为是智商低、课业学习成绩差的人,却取得了很惊人的成就,甚至是在学术上的成就。其次,是智力与现实世界联系的割裂性。传统智力理论可以较好地预测学生的学业成就,但用传统智商测试的结果却很难去预测一个人在未来现实社会中的发展。总之,传统智力理论将智力局限于课业智力范畴,将评价标准局限于学业成绩,将发展学生智力局限于传授知识,这样不但对学生的全面发展造成了直接的负面影响,而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩与升学率的教学体系,并最终导致教育难以适应社会发展的需要当前高中基础教育的弊端突出表现为:课程过于注重知识传授;课程过于强调学科本位、科目过多并缺乏整合:课程内容过于‘繁、难、偏、旧’,难以反赵玮璋札智力理论的发展看新课程改革中学政治教学每考
实际;课程实施过于强调学硬背、机械训练;课程评价过于强调甄别与选拔功能,不利于学生全面发展和个性发展;课程管理过于集中,不能适应地方、学校、学生对课程的不同需要斯腾伯格智力观符合新课程改革的需要其中知识获得成份为学生掌握物理知识、概念、规律、方法提出了一个新视角。智力