存在的问题和不足.doc

81182xu ｜ 2020—07—30 19:01：16
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一．    课题提出的背景
长期以来，小学语文阅读教学存在着三个非常突出的问题四个阶段：
a)准备阶段：（2006年4月-—2006年6月）
(1），并有选择地组织老师外出培训等，以夯实参和研究的老师的理论素养。
（2)搜集有关信息,并进展分析、归类、挑选出有价值的信息,从而更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。
b）立题阶段(2006年7月）
 成立课题研究小组，对课题进展设计，确定以培养学生的个性化阅读才能，形成积极向上的个性品质，进步老师指导学生开展个性化阅读的才能为目的。
c）施行阶段（2006年8月——2020年8月）
对课题工作进展细化，责任到人，运用各种研究方法深化教学过程进展研究，做好理论的总结,资料的搜集和整理工作，及时撰写成果报告和研究心得等。
d）总结阶段（2020年9月-2020年12月）
各成员完善终期总结，上好汇报课,整理研究资料，进展成果鉴定，准备进一步推广优秀经历。
（三)扎实研究，勇于理论
围绕制定好的方案和方案我们课题组展开了扎实的研究工作。首先是立足于课堂教学方式的变革和效率的进步。我们规定课题组每学期初根据课题研究内容和老师的实际情况的需要,制作研究活动方案,课题组每双周进展一次集体研讨交流活动,，老师试讲，集体评课反思总结,再上课再反思，形成较为完善的教案。其次是面对课外指导方式的改变和探究，我们积极组织丰富多彩的阅读理论活动，如“校园读书节”、“亲子共读"等,和家庭社区等形成教育合力，激发阅读兴趣，优化阅读气氛，推动个性化阅读的进展.
六．    课题研究的成效
近三年来,在市教育学会指导关心下,在朝阳小学教科室和全体课题组成员的努力下，顺利进展了课题研究的各项活动。我们对课题的研究不敢谈获得怎样成绩,但我们的阅读课堂教学至少有了改进,符合课改理念，这和我们研究的宗旨和出发点是一样的。现总结如下:
（一)             明确了“个性化"阅读的根本内涵
    1、自主性
个性化阅读的第一个特征是自主性。强调阅读活动中学生的自主性并不是要老师放弃对于阅读活动的指导权。老师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题,提供一些线索，及时对阅读活动进展点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。
2、创造性
阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不一样。对于阅读教学而言，老师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题,老师应鼓励学生以丰富的想象力，创始性的思维来陈述自己的见解.
3、体验性
个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征:,老师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
4、批判性
,有独到的体验,必须首先学会批判地承受、学习课文。老师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。
(二)寻求了施行个性化阅读教学的五大策略
策略一 :让学生真正拥有自主理论的时机。
我们的学生是具有个性的人,作为老师，我们应该注重学生开展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和开展的时空,。阅读时以原有知识构造为底座,进展不同层次地读,一个目的一个目的地台阶状前进，完成全程阅读。我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的
“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。
1、给足时间。老师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。
2、全员参和。语文课堂教学，应是调动全体学生参和的排练场，,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子，草草收兵.
策略二:让学生固守内心独特的阅读感受。
在教学中，虽然教学步骤是一致的,但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同,情感活动的款式各异，