浅谈如何引导学生自主探究
2005-5-31 11：30| 发布人: yihai| 阅读: 8808 |｜原 yihai
浅谈如何引导学生自主探究
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一糊时留“空白”；④在概括结论之前留“空白”；⑤在出现错误之后留“空白”;⑥在出现难题时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间，引导他们探究，，初一教材的绝对值一节中，对于“|a|=a对吗？"这一问题，老师不是直接作出“对"或“不对"的答案，对于学生的“对"或“不对”也不急于作出肯定或否认的答复,而是让学生总结出正确的结论。这样才能让学生体验探究的乐趣，体验成功的喜悦。
二、改进评价机制,保持学生的自主探究热情
过去，我们常以“考试”作为学生的终结性评价，即“一考定终身"。其实,“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”（苏霍姆林斯基语），老师不仅要激发学生心灵深处那种的探求欲望,，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。故我们要改进传统的评价观念,，更注重评出自信，产生鼓励效应，使学生更加积极主动地参和探究活动。有研究资料说明：一般学生只需发挥其自身才能的20-30%，即能保证完成正常的学习任务。假设学生受到充分的鼓励，其才能可发挥至80
—90%。可见，鼓励对学生来说是多么重要！教学中发现，探究成功者会产生自我鼓励，，老师决不能简单地给予批评责备。，并启发学生自已发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。
在数学课堂教学中，如何施行评价策略，激活学生创造性思维，使学生保持探究热情？我认为要做到以下几点：
1、鼓励性评价。当学生提出探究设想或在探究活动中获得一定进展时,哪怕这一设想、这种进展微缺乏道,甚至带有某些偶尔因素，老师仍应以敏锐的洞察力，，学生在学行线关系的小论文，老师立即给予肯定和褒扬，并推荐编入数学报《数学小奇葩》中.
2、期望性评价。心理学告诉我们，老师的期望会对学消费生潜移默化的鼓励作用，成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，老师应该用热情的言语、热切期望的眼神去鼓励他们，给学生以自信。
3、延迟性评价。当学生经过努力探究后，得出的结论是不正确的，老师为了保持学生的探究热情，延迟对学生的结论做出评价，并进展恰当引导、点拨.
三、创设悬念，激发学生自主探究的欲望
心理学研究说明，悬念有两个作用,第一,在学生思维开展程度的最近开展区，学生对其可望又不可及，能刺激学生的学习欲望。第二，有一定的刺激，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要擅长设置悬念,从而促进学生主动积极地探求知识。
如何设置悬念,激发学生的兴趣呢？
,单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,难以引起学生的兴
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