书法教学建议.docx

书法教学建议.docx书法教学建议
语文版书法教材《书法学习指导》教学建议
语文出版社教材研究中心
教学活动的定位 教学过程的设计原则教材使用建议 教学环境建议
（一）教学活动的定位
木套书法教材是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》《教育部关手尝试、综合活动等）激发学生的兴 趣，提高学生身心参与程度，使学生尽量处于积极的思考、接受、尝试状态之中；但一定 要避免流于形式和喧宾夺主。
注意培养学生的习惯
对于儿童来说，习惯至关重要。不管是学习方式层面的习惯（比如与人合作、善于交 流、有头绪有计划、不时复习总结等），还是具体的书写习惯（比如执笔、坐姿、调整气 息、笔画书写过程完整、描红不涂画修补等），都应该随时培养。限于学校教材的体例， 教材分散编排培养习惯的内容，因此教师对此类内容需有整体印象和自觉意识，以便随时 引导学生。
以毛笔字学习带动硬笔字学习
本教材中的硬笔字学习要区别于语文课的写字，要以毛笔字学习带动硬笔字学习，硬笔 书写部分以学生自主书写练习为主，教师只作适当点拨，引导学生把当课毛笔学习所得自 然地移用于硬笔练习中。这样，书法意味能自然地传递到实用书写中，对语文课的写字学 习有引领作用；同时因线索简单而能省时高效。
教材中的范字如果是繁体字、异体字，或由于其他原因与现行通用规范字明显不一致 时，会标出相应的通用规范字形。教学中遇到这种情况，教师应提醒学生区分相应的规范 字，在硬笔书写中书写规范字。
知识、鉴赏类内容以学生自学为主
有些课安排有第三面的内容，多属知识、鉴赏类，应以学生自学为主，教师只作组织、 引导、检验工作。不过教师对此类内容要做相当的研究，以把必要的东西（比如书法常识 和常用术语、语汇）灵活、自然地呈现在书写教学之中。第三面安排的活动类内容应当作 激发兴趣和培养习惯对待，安排足够的课时予以教学。
根据实际确定教学的量、难度和强度
本教材是面向全国设计的，教材内容有较大的弹性（比如毛笔范字尽量多安排），教师 可根据学生的能力、课时等实际确定教与学的量、难度和强度，不必强求一律。
（三）教材使用建议
以下谨提出几条教材使用建议，供老师们参考：
关于图示板块
一个教学要点常常以一个图示性的范例开始，且常有简明的文字说明。此处可以从临写 范例入手，从临写中找出问题，然后引向教学要点。此处可根据学生的水平适当简化程 序。比如高年级，或说明文字较简单时，可由学生直接根据图示和说明文字表达自己的理 解。此处一定要避免过多、过碎、过深的言语解说，要尽可能让学生在书写、图示中学 习。也可以先略过这一板块，从后面的书写实践开始，最后再归结到木处的要点上。
关于“观察•交流•尝试”板块
“观察•交流•尝试”（及其相当板块）的内容是围绕上述教学要点安排的，在实际教学 中可作为每课教学的起点和基础。此处可以从观察与交流开始，然后再书写实践中体会； 也可以从书写实践开始，在书写中提出问题，然后有目的地观察与交流，最后还可以再次
书写体会。此处安排的例字有多有少，可根据教学时间、学生水平、处理程度等因素灵活 处理，比如只处理其中的一个字，或者精、粗有别地处理各字。这里的练习提示往往是引 导性的，比较简单。如果条件许可，教师可结合练习提示的具体语境（即上述教学要点） 设计其他学习方向、学习要点；当然，整体上不宜头绪太多。