教师的职业道德素养.docx

老师的职业道德素养
一、老师职业道德概述 老师是向受训练者传递人类积累的文化科学学问和进
行思想政治品德训练的专业人员。唐韩愈《师说》中师者，所以传道授业解惑也。
道德是依靠社会舆论、传统伦理习俗、人的信念和良知等来维系的，是用以维持同学具有良好的思想品德上，体现在教学活动的训练性上,
体现在关怀同学的内心世界上。
老师爱岗敬业不仅要教会同学做事，还要教会同学做人，要培育同学形成做事、
做人应具备的良好品德。
(3)态度上一一认真负责
老师对工作、对同学的态度是老师爱岗敬业的直接体现。中国古代有名思想家
朱熹强调“敬业者，认真致志以事其业也。”老师工作的对象是人不是物，容不得
半点疏忽。训练的影响触及心灵，容不得丝毫大意。训练过程中的任何轻率、差错
和任凭性都会给同学造成不良影响，因此老师的职业态度除“认真”二字，别无选
师认真落敷衍了事，
规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。在同学面前，老师没有个人行为，老师的
言行举止在同学的视野之中，老师应随时留意完善自己的职业形象。
爱岗敬业，一般分为乐业、敬业、勤业，精业等不同状态。|
乐业一一是建立在对自己所从事的老师职业的乐观态度、深厚爱好和深深宠爱
的情感基础上的。乐业的老师对训练工作、对同学由衷的宠爱，不计较待遇多少、
地位凹凸，工作再苦再累是享受。他们为同学的每一点进步而兴奋，这属于情感型
的爱岗者。
敬业一一是老师对其职业的理智思考基础上形成的乐观态度。敬业型的老师出
于对老师职业的性质、社会意义以及个人进展意义的生疏，树立起自己的世界观、
人生观、价值观。以认真、一丝不苟、作风严谨作为自己的工作准则，这属于理智
型的爱岗者。
勤业一一体现了老师对工作的根本态度和履职程度，勤业的老师总是踏踏实
实、勤勤恳恳、埋头苦干，尽职尽责地做好本职工作。属于态度型的爱岗者。
精业■有扎实的教学训练基本功，并不断钻研。具有制造精神和制造力量.
属于制造型爱岗者•
老师爱岗敬业的几种水平：
师德的楷模水平。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是老师师德的极
高境界，他们全身心的投入教书育人事业，呕心沥血、乐此不疲，以桃李满天下作
为自己的人生目标，以培育优秀人才为己任、忠于职守、悄悄耕耘、无私奉献、为
人师表、以身作则、严于律己、锐意改革，成果卓越，是他们师德境界的真实写照。
有这样师德的老师人数虽不多，但在老师群体中影响较大、号召力强，起到先锋模
范作用。师德的优秀水平。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。"这样的老师具
有较高的师德水平。师德的基本水平。认认真真、勤勤恳恳。
总之，爱岗敬业体现着老师乐观向上的人生观追求。兢兢业业做好本职工作，
是每一位老师应有的人生态度，也是我们要求和训练同学努力的基础。
老师的博爱（师爱）
老师对同学的爱，简称为“师爱”。师德是老师素养的灵魂，师爱是师德的灵
魂，因此上说师爱是老师魂中之魂。
老师应当把整个心灵献给同学，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀的洒
向每个同学。享受老师的爱，是每个同学的需要，也是每个同学的权利，这是他们
得以健康成长的阳光、空气和水。
爱每一个同学就要了解每一个同学。了解他们的爱好、才能、了解他们的共性
特点、了解他们的精神世界。只有了解每个同学的特点，才能引导他们成为有共性、
有志向、有才智的完整人。苏霍姆林斯基说得好，不了解同学、不了解他的智力进
展，他的思想、爱好、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上训练。了解同学是爱同学
的具体表现。
老师对同学的爱不是一种纯粹的情感过程，也不是一种纯粹的生疏过程，有些
人把它定义为一种情理相融的心理过程，一种严慈相济的心理特征。老师爱生是人
类心灵一种完善与抱负的象征。
情感是师爱的前提。从早到晚老师与同学同活动，上课眼睛凝视着他们的眼睛,
不时的沟通沟通。老师为同学能自己的要求完成任务而感到喜悦。这些自然 的、
纯真的情感是老师爱同学的基础。I
理性是师爱的方向。没有爱就没有训练。但老师只有',爱的情感”和“奉献”
还远远不够，师爱还要求老师敬重同学、了解同学、理解同学，引导同学。这才是
师爱的正确方向。情感与理性的融合是师爱实现共同训练功能的保证。即情理相融,
严慈相济。
师爱是双向沟通，动情效应。爱生是老师与同学心理和谐共振的过程。同学得
到老师的爱，也会激发出对老师的爱，反馈回去，形成爱的双向沟通。这种动情效
应会产生良好的结果。首先,同学会表现出自觉敬重老师的行动，格外情愿接近老
师，期望与老师合作。就是所谓的亲其师；随之而来的就是“信其道”老师的训练
影响很简洁被同学同化，老师的要求同学心甘情愿地接受，训练的目标也正是在这
种双向沟通的