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从此爱上数学课
大家都知道“兴趣是最好的老师"。 当学生对某件事物发生兴趣时,注意力就集中,求知欲就旺盛，思维就敏捷、,也就是求知欲。有了求知欲 ，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知生深化观察和考虑的问题情境,，《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、:。如今我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境,我们一起编故事,一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣,诱发学生进一步的积极思维活动。
二、以拟人化激发学生学习兴趣。
如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵,学生的热情异常高涨。
又如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题"，立即被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。老师很轻松地突出了重点，，老师要擅长把抽象的概念详细化，深奥的道理形象化，、“时、分的认识”，我设计了谜语引入：“会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们,什么时候起，什么时候睡。”学生的兴致很高。
三、 运用直观手段,激发学习兴趣。
小学低年级学生的抽象逻辑思维才能较差，他们对详细形象、生动活泼的事物比较敏感、，我在教学中充分利用教材插图、直观的教具、学具及现代教育技术手段，激发其学习兴趣，。把所教内容制成课件，集声音、图像、动作于一体的动画片使学生耳听题意，眼看图像，脑思数量,多种器官一起承受教学信息,学生兴趣盎然，学得轻松，记忆深化。把那些从现实生活中抽象概括出来的数和形的概念，详细形象地重现到课堂上，引导他们在感性认识根底上,逐步建立起抽象的数学概念。他们好动、好奇心强,“连加、连减”这一内容时，用课件出示：地上有3只小鸡,然后又跑来2只，：“你们看到了什么？”
学生们都抢着答复：“草地原来有3只小鸡，先跑来2只，又走来1只.”接着提问：“一共有几只小鸡?谁能说算式？”学生一齐答复:“3+2+1=6。"这时我又出示课件,1只小鸡先走了,随后又走了2只。又问学生：“你们又看到了什么？”学生争先恐后地答出：“有6只小鸡，走了1只，又跑了2只”。接着我又问：“还剩几只小鸡？谁能说出算式?”学生很快算出:“6-1—2=3。"类似教学手段的运用,把静止的画面变成活泼生动的动画情景展示给学生，不仅增加了数学的兴趣性，而且也易于翻开学生思维的“闸门”
四、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。
我在教小学低年级的学生时,选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、“4的认识”时，设计了“游公园”，老师说：“小朋友们，你们喜欢游公园吗？"孩子都兴奋地说:“喜欢!”“好！老师就带你们去看一看公园得意的动物，熊猫还是我们的国宝呢！”接着出示公园的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“你们都看到些什么？"学生们争先恐后地说出了许多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚;又如:1头大象有2只耳朵,2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛、4根象牙；又如:地上有3只猴子,树上还有1只,,不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察才能也得到训练和培养。
五、让学生动手操作激发学习兴趣.
又如“求两个数相差多少的实际问题"时，我把预先写在小黑板上的题挂出来“小红有8个蓝花片,13个红花片，红花片比蓝花片多几个?蓝花片比红花片少几个?”由于学生一下子弄不清多多少或少多少，我引导学生拿出花片进展操作，在学生自由操作后,又引导学生把红花片和蓝花片一一对应地摆。引导学生在操作的根底上学习比较的方法，“求一个数比另一个数多（少)几的应用题”时，让学生先摆１０个三角形,然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。老师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画