学情分析和小学数学教学
老师的教和学生的学之间如何亲密地配合好，，都有关于学情分析的内容。其中更多的关注的是学生的学习情况，比方说相关的根底知识掌握的怎么样呢?但是只是这学情分析和小学数学教学
老师的教和学生的学之间如何亲密地配合好，，都有关于学情分析的内容。其中更多的关注的是学生的学习情况，比方说相关的根底知识掌握的怎么样呢?但是只是这样的话又有点片面。假设只是从知识的角度来理解学生,虽然很重要，但是似乎不够全面，因此想从关注学生需求的角度，谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方面的很多需求。对于这方面，假设我们老师对学生需求理解的多一些，理解的全面一些，理解的深化一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契,进步课堂教学的效率，那是非常有好处的。
【案例】
我们举个例子来说，这是我曾经上过的一节二年级的课，认识厘米，这是我两年前备过的一节课，在这节课老师们知道，我们总有一个内容，一个环节就是指导同学用刻度尺来测量一些小的物体的长度是多少厘米，当然都是整厘米数。但是我在想，学生在用尺子测量时候，我们都千叮咛万嘱咐的去讲，什么呢？一定从零刻度线开场测量,把物体一蹲，放在零刻度线上才能量准,甚至有老师说不放在零刻度线上就不能量,就量不准,这话要说对，也对，但是总是有点绝对，对是对的,绝对就是错的，为了打破这个定势，我设计这样一个情景，我给同学讲了一个故事。
我可以拿出一个纸做一个尺子跟同学们说:同学们,小明也有一把这样的尺子，他也会量,但是小明他们家遭遇一场不幸，很大的不幸,什么不幸呢？就是他们家着了一场大火，这场大火把他心爱的尺子烧坏了,于是我就拿出打火机对着这尺子一端，我这一烧,就把它烧坏了，然后把它捏灭了,，好端端一把尺子烧成了坏的,破尺子，同学们，你们说这把尺子还能量吗，老师您猜猜，学生说还能量吗,一二年级的小孩多数都说不能量了,但总有个别同学，老师能量，能量,为什么能量,破尺子为什么能量，“老师，因为你还没有烧光”，因为你还没有烧光，是不是?还有小孩说话更简便，“还够”,站起来就说还够,,“老师您看，您烧的是那一头，那头烧坏了,没有了,这一头您没烧，这头没有烧，那零还在”。零不是刻度，零不是起点,有起点就能量。
学生说得特别完美，于是大家就信服了，对,还能量，我说“大家表现特别好，这样一把破尺还能量，多好啊！我接着说，但是小明他们家太不幸了，又着了一场火，我就把打火机放到这一端，放到这一端，然后把它打
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