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小数的大小比较教学反思
插旗中心小学 刘琦
1、教材的把握
“小数的大小比较”和整数大小的比较在方法上有一样之处，都是从高位上比起，一样数位上的数相比较。因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上小数的大小比较教学反思
插旗中心小学 刘琦
1、教材的把握
“小数的大小比较”和整数大小的比较在方法上有一样之处，都是从高位上比起，一样数位上的数相比较。因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。基于这样的知识背景，我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予点拨,忽略了学生学习过程的指导,导致知识目的落实不到位。（精品文档请下载）
反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分,＞2.(）；整数部分一样的，比较非常位，2。93米＞（)米 ；非常位上的数也一样的,就比较百分位，2。88米＞2。84米.“2.（)、2。8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的非常位。在今后的教学中,要注意充分分析教材，领会教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目的落到实处。（精品文档请下载）
2、教学难点的处理
“小数的大小比较”和整数大小的比较在方法上有一样也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。（精品文档请下载）
针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这个命题让学分析判断，将研究的主动权交给学生,学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结