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我国思维导图研究综述
天台县坦头镇中心小学课题组

[摘　要] 通过统计 1985-2020年间我国学者在思维导图研究方面所发表的论文,归纳思维导图在我国研究的现状,指出国内思维导图研究的特点和缺乏和在读图时代进一步研究的价值和意平衡的效果，从而成为语言习得者内部信息加工程序的鲜明、重要的外化形式。”[8]2004年，赵国庆和陆志坚从产生渊源、应用领域、整合的可能性等角度对思维导图和概念图进展了比照分析[9]，进一步明确了思维导图的概念意义，标志着中国思维导图研究的真正开场。
从2005开场到2020年，我们从中精选了99篇期刊论文和硕士论文，通过分析,我们根据研究范畴的不同将这些论文分为：思维导图的本体研究,教学应用研究和软件研究三类论文(如表1)。
表1 2005-2020思维导图研究范畴和论文数目
本体研究
教学应用研究
软件研究
期刊论文
17
47
16
硕士论文
4
13
2
总计
21
60
18

思维导图的本体研究主要是指对其性质,定义,分类，理论研究根底等方面的研究。本体研究中,导图的性质有“图形”和“工具”两种界定，即将思维导图看作是一种可视“图”和一种表达“工具"的说法。齐伟、裴光刚认为，思维导图首先是一种“图形”,一种带有回放功能的直观形象“图"［10］，是一种相对于抽象逻辑语言的直观形象思维“图”［11］，而其别人那么都将思维导图视作一种“工具”,一种“笔记工具”、“思维工具”.在思维导图的定义上大家的意见比较统一，认为“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能,它要求将注意的焦点明晰地集中在中央图形上;主题的主干作为分支从中央图形向四周放射;分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成;各个分支形成一个连接的节点构造。”[12］而赵国庆和陆志坚通过比照分析，认为思维导图有广狭之分:狭义的导图不展现作者创作导图的逻辑顺序,而广义的导图那么通过顺序编号，展示作者思维过程，具有对话性[9］，从而对导图的定义作了进一步的界定。对于思维导图的分类，目前还没有专门的介绍，只是将导图的用处--
—笔记，复习，小组学习，创作，选择,展示，方案等七个方面［10］做了总结。因为导图源自脑神经生理的学习互动形式，并且具有放射性考虑才能和多感官学习特性，[10］能静态呈现认知内容和层次，[9］所以受到广阔教育工作者的重视，因此在理论研究方面，主要是从认知语言学图式理论，建构主义学习理论,知识可视化理论，和信息技术理论上进展了初步的讨论。［8， 13-16]

思维导图在教学应用方面的论文最多，尤其是近几年，思维导图在教学应用方面的论文所占的比例更高，涉及学科教学设计，教学法探究和知识管理领域等各个方面。
在教学设计领域，利用思维导图会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图,进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学生成的实际需要即时做出详细的合理的调整,但在学科教学设计的论文表述中可以看出一种共同的研究思路：先介绍思维导图的相关知识,包括
定义、渊源、特点、制作方法,然后放到详细的学科教学中，并给出相关导图事例，然后得出可以进步教和学的效率的结论，从而证明思维导图是一种有效的教育手段。
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