《学前儿童游戏》读后感.docx

地供应材料有助于满意儿童接着玩耍的愿望；当儿童有了新的玩耍主题时，恰当地供应材料可以激发儿童再次玩耍的愿望，参加促进玩耍主题的深化；当我们盼望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当削减材料，促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及限制自我冲动。因此，可以将老师的教化意图渗透在环境的创设和材料的供应上，让儿童在与环境和材料的互相作用中，学会觉察问题并尝试自己解决问题。










三、我的一点尝试
建构区玩耍在幼儿教化中有不行替代的作用，它操作性强，具有广袤的想象空间和可创建性，有利于幼儿主动动手动脑，是促进幼儿解决实际问题实力，提高幼儿创建潜能充分开发的有效途径与手段。对于幼儿来说：幼儿每天能实际接触和感受到的教化莫过于生活，将建构玩耍和日常生活联系起来，并形成相应的项目主题，系统地应用于建构玩耍，便于幼儿接受，能促进幼儿主动建构的行为，并在与同伴合作、沟通中提升创建力。对于老师来说：加入生活化的主题内容，对老师是一种挑战，需要老师系统地学习和理解，并制定相应的支配和措施，预设适合大班幼儿的生活化内容，以顺应孩子的进展，以推动玩耍的进程。在建构区玩耍中开展生活化项目主题，对已有建构玩耍进行再创建和再构建，不仅能使幼儿在玩耍中获得全方位的系统调整和接纳，在不断积累建构阅历的同时也促进了老师的预设和指导实力，实现双向推动。










我的一些措施

幼儿对于自主生成、自主探究的玩耍感爱好，情愿调动全部的才智去探讨、去探究、去觉察、去尝试。我们要追随幼儿，敏锐地觉察和捕获幼儿的爱好点和即时需要，生成有潜在价值的建筑主题，把握教化契机。











通过问题情境的创设，在充分理解幼儿的基础上，在瞬息万变的活动过程中提取顺应幼儿进展需要的探究点，并创设“立体〞的玩耍情境。
建构区玩耍还在日趋完善、持续着。作为融合全班大多数幼儿爱好所致的玩耍，每个幼儿都在参与着，不同进展水平的幼儿都自得其所“玩中学、玩中获〞。玩耍充盈于身心，充盈于思想、情感中。一个聚精会神于玩耍的幼儿是富有创建力的、自由的和快乐的。建构区中的自主性玩耍的开展，既敬重幼儿的玩耍意愿，发挥幼儿玩耍的主观能动性，又冠之以教化的意义与支配，通过老师的巧运心智转化为幼儿的爱好和需要，表达幼儿的愉悦价值，并促进幼儿的进展与成长。

其次篇：学前儿童玩耍
1、 玩耍是儿童的一种自主的快乐的假想性活动。玩耍是儿童在某一固定时空中，遵循确定规则，伴有愉悦心情、自发、自愿进行的有序活动。
2、 幼儿玩耍的基本特征：〔1〕玩耍是儿童自主自愿的主体性活动〔2〕玩耍是快乐的活动










〔3〕玩耍是一种伴随假想的活动〔4〕玩耍是一种充溢创建性的活动
3、玩耍的分类：瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童认知进展的探讨，将儿童的玩耍划分为练习性玩耍阶段、象征性玩耍阶段和规则玩耍阶段等三个进展阶段。