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学前儿童游戏读后感
学前儿童游戏读后感（一）
最近在线阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地认识了幼儿园自主性游戏的观点与含义、特点与关系，深有感想。
我们经常说的，幼儿园以游
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“今天呀，XX和平时不同样了，你们看，XX多了些什么呢？”进而
引起幼儿的关注并急于聆听不同样的地方。
、情感宣泄型：让孩子表达自己在游戏中的感觉，引发经验交流。当大家都热衷于自己的游戏情节时，可以用：“今天你有什么事想告诉大家呀？”在这样的过程中可以帮助幼儿进行游戏的回忆，无论是开心事和不开心的事情，在聆听幼儿的介绍中，实时捕捉到“闪光点”，经过和孩子的互动，让幼儿发现问题，自主议论，自主得出
结果。
、经验回放型：让孩子回忆平时的生活经验，解决游戏中的问题。在议论某一个游戏情节时，帮助幼儿对已有经验进行回顾，引起幼儿产生认知矛盾，进而让幼儿自主意识到某一游戏该怎样正确进
行。比方：针对小吃店服务员服务不周的情形，在点评时，抛出一个问题：“你们去饭店吃饭就是站着的么？”针对小吃点没有点菜单的情况，点评时又会以“你们平时去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎么样点菜的呢”，进而让幼儿乐于说、急于说，在诉说中进行自主创设。
4、实时干预型：在游戏的过程中，直接用语言引导与儿的游戏。当发现孩子游戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指导。如：看到超市的物品未放整齐时，老师会说：“今天的超市怎么这样乱呀？”帮助幼儿回忆参观超市的情景，将已有的经验运用到游戏中。
又如：当警察在随意奔跑时，老师会问：“警察叔叔，你在忙什么呀？”经过询问帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维。
、情境再现法：对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。
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让孩子关于游戏的情节进行再表演，可以经过录像的方式，让幼儿在详尽形象的视觉感知中，自己去欣赏同伴的模拟过程，( )自己做出判断，经过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，进而增强对游戏的兴趣。
不同的评论方法，帮助老师以合适的身份评论游戏，有更多的时间和耐心去关注幼儿的游戏，倾听孩子的需求，这样就让孩子获得了更多的自主空间，在这样的空间中，推动游戏发展的进度，孩子可以更多地知足自己游戏的需要，玩得更快乐。当老师改变了游戏的评论方法，让孩子投入到评论中来时，他们已经成为了游戏主人，此时他们的角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，孩子也就是在这样的快乐游戏中前进着，同时推动着游戏发展的进度。
学前儿童游戏读后感（三）
一、对幼儿自主性游戏的解读
着名的教育学家福禄贝尔曾说过：“游戏时人在儿童阶段最纯洁最神圣的活动。”关于幼儿来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一件“严肃的工作”。幼儿园游戏活动展开得是否好，重点要看孩子是否体现了自主性，是否成为游戏的主人并享受到了其中的乐趣，而不是看一日生活时间表上是怎样安排的。
从20世纪90年代开始，关于儿童游戏越来越受到广大幼教工作者重视，纷纷展开研究，探讨游戏的有关问题。针对幼儿园游戏严重存在“导演式”（幼儿在游戏中只是被动的适应者）的教师“游戏儿童”的现象，北京、上