《平行四边形的认识》课例研究.docx

3、 引导学生通过合作、 动手实践等主动探究新知。 本节课共有两次小组合作、 四次动手实践。 第一次， 小组合作、 动手测量四边形， 抓住特征进行分类； 其次次， 在总结概括平行四边形的概念时， 到底用“两组对边分别平行的四边形叫平行四边形 这一特征概括是否正确， 学生产生了疑问， 老师引导学生想方法验证， 组对边分别平行就具有“对边相等〞 和“对角相等〞 这两个特征， 从而验证了 书上的概念是简洁正确； 第三次， 通过动手制作平行四边形和三角形的框架， 动手拉这两个框架， 使学生觉察平行四边形具有易变形的特性， 三角形具有稳定性， 为下一步学习三角形打下基础； 第四次， 在练习稳固时， 又以小组合作的形式， 让学生动手用各种形态的塑料板拼摆出不同形态的平行四边形， 既稳固了 新知， 又沟通新旧学问间的联系， 由于是小组竞赛的形式， 学生爱好特殊深厚。
五、 教具及学具准备： 一套多媒体课件及四边形的图片、 塑料小棒和各种形态的塑料板等学具。 说明： 课件 1， 各种形态的具有四边形的实物图片， 目的是通过实物图抽象出平面几何图形，使学生知道几何图形来源于生活， 对数学产生亲切感。 课件 2， 将抽象出来的四边形分类的几何图， 可以随便将这些四边形移动， 目的是让学生看清楚不管怎样分类，










3、
5、 7 号这 3 个平行四边形都分为一组。 课件 3， 是强化平行四边形概念练习的 8 个几何图形， 让学生从中选择其中的平行四边形。 课件 4， 是展示电动伸缩门等一组活动的录象， 它们都是利用了平行四边形易变形的特性， 激励学生进行独创创建。
六、 教学过程：
〔一〕、 创设情景， 激趣导学。
1、 你四周哪些物体的外表是四边形的？ 〔画出简洁的示意图并在用实物投影向全班沟通汇报〕
2、 利用课件演示， 从实物图片中抽象出以下几何图形：
3、 这些四边形有什么共同的特点？ 〔都有四条边、 四个角〕
4、 相识四边形的对边和对角。
5、 这些图形中我们已经学过了哪几种图形？ 回忆它们的特征及其关系： 8 1 2 3 6 5 74










6、 探究其余的四边形〔1 号和 2 号图形消逝〕。
〔二〕、 动手实践、 合作探究， 建立模型。
1、 探究平行四边形的特征。 〔1〕、 小组合作： 利用直尺、 三角板、 量角器等学习用具， 依据确定的标准将其余的 3—8号图形分类。 〔2〕、 全班沟通， 每组派代表汇报， 并利用多媒体课件演示分类状况： 第一， 依据两组对边的位置关系分： a、 两组对边分别平行的 3 号、 5 号、 7 号； b、 只有一组对边平行的 4 号、 6 号； c、 两组对边都不平行的 8 号。 其次， 依据对边相等状况分： a、 两组对边分别等的 3 号、 5 号、 7 号； b、 两组对边都不等的 4 号、 6 号、 8 号。 第三， 依据对角相等状况分： a、 两组对角分别相等的 3 号、 5 号、 7 号； b、 对角不等的 4 号、 6 号、 8 号。 〔3〕、 不管依据什么标准分类， 都把
3、
5、 7 号图形分为一类， 这组四边形有什么共同的特征呢？ 板书： 两组对边分别平行 两组对边分别相等 对角相等 〔4〕、 概括定义： 这些四边形叫什么名字？ 并板书课题：平行四边形的相识 〔