课例研究的再认识.doc

课例研究的再认识.doc:..课例研究的再认识:作为改进课堂的有效研修方式从专业研究的角度,自2006年“世界课例研究学会”(WorldAssociationofLessonStudy)注册成立以来,课例研究己经成为一个相对独立的领域,冃前形成了以日木的授业研究、屮国香港基于变异理论的课堂学习研究、中国内地基于教研制度的课堂教学研究为代表的三大流派,对于课例研究各有其定义和内涵。特别是2012年1月起作为“世界课例研究学会”的官方刊物internationalJournalforLessonandLearningStudies》(双月刊)在英国创刊出版以来,更是激发了各国研究者对于课例研究的多样化认识和讨论。当前,课例研究正越来越频繁地出现在教师的话语系统中,然而学界对丁•课例研究的看法不尽相同,导致了实践中教师对课例研究的模糊认识。从承载教师专业发展任务的校本研修活动角度看,课例研究是一种最基本的聚焦课堂、提高教研活动质量的有效研修方式,下文将从课例研究的定义角度、结果角度、过程角度、内容角度分别梳理,以加深教师对课例研究的理解和应用。定义角度:课例的内涵究竟是什么在中国内地,虽然课例研究作为术语似乎是近十年内才提出,实际上类似课例研究的听评课活动伴随着传统教研活动一直存在。中国内地基于教研制度的课例研究,其根本特征是以学科教学研究为核心、以教研组为基本活动单位(可能有外来研究者参与),承载着研究教学和改进教学的屮心任务。特别在近几年重视校木研修活动的背景下,更是赋予了课例研究发展教师学科教学研究能力的功能和价值意义。从促进教师专业水平提升的一种冇效研修方式看,可以把“课例”简洁地定义为“以课为例讲道理”,即以实际发生的课堂教学内容为载体(以该课为例),以某个小的研究问题为主题(讲道理的聚焦点),通过对教学问题和教学决定的再现和描述来揭示教与学的改进过程,讲述教学改进背后的观念和认识。这里之所以称“教学改进背后”,其实是期望课例不仅仅展现出一节课的授课过程,更需要指出为何这样授课、为何如此改进的研究思路,从而有利于其他教师从一节课感悟到一类课的道理。因此,课例研究实际上也就是“研究课例”的过程,即以-节课的研究为例试图围绕-•个主题探讨一类课的改进。从教师研修的角度来看,课例与案例、教案、课堂实录、阐述授课的经验论文之间有所不同。首先,课例与案例的混用最为常见,但二者并不等同。案例在教育以外领域(如法律、医学、工商管理等)的运用由来己久,应用到教育领域,则是源于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践。这里必须承认,案例概念的外延更人,包含了课例这种特殊的案例。但随着课例研究这•领域的成熟,混用反而会模糊课例概念的丰富内涵。课例是个小概念、案例是一个大概念,好比正方形概念和四边形概念,前者概念外延虽小却内涵丰富、后者概念外延虽人但内涵表达较为笼统。课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容(某节课)为载体,而非一般性的教育问题(如处理学生作弊的教育案例)来表达某个教学研究主题。其屮“主题”正是课例所要表达的灵魂(研究的成分),“载体”止是课例表达观点和思想的媒介。其次,课例与教案、课堂实录也不等同。教案是教师上课前预设的教学计划,课堂实录是对实际发生的课堂教学过程逐字逐句的客观的文本记