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感-悟“研-读-教-材”
感 悟“研 读 教 材”
湖北武汉市汉阳区教育局教科中心 龙汉玲
基础教育课程改革的实验像一场场春雨，正焕发着它特有的生机和活力，它为正在参与课改实验的教师们提供了标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。
如何研读教材呢？实践中，我悟出这样一句话，那就是“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。”即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么？如教材都呈现了哪些内容？为什么要这样呈现呢？根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动呢？通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。
研读教材的全过程主要有“读、议、思、写”四个环节。
读。即包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标和教学知识点。细读则是结合课程标准，结合教学目标，结合教学知识点来确定其教学内容和教学策略。
议。即包括交流和讨论两个部分。交流和讨论是研读教材过程中必不可少的环节。研读者可以和教研组的老师们共议，也可以和教研组长或教研员个议。在“议”中使得教师思维碰撞，相互启发，取长补短，共同提高。
思。即包括分析和反思两个部分。主要把从研读教材中所获得的相关材料与原有的认识进行比较，判断其正误优劣，找出成败的原因，在此基础上予以分析和反思，从而确定改进教学的措施。
写。即包括写教学随笔和课后反思两个部分。“写”不仅能把读、议、思过程中所产生的点滴认识条理化、层次化和系统化，而且还能总结出成功的案例和小论文。
另外，研读教材还应当遵循理论与实践相结合的原则；间接经验与直接经验相结合的原则；继承与创新相结合的原则等。
现结合具体的教材内容，谈谈如何研读教材？

《11～20各数的认识》和《万以内数的认识》是属于“数与代数”领域的学习内容，《数学课程标准》指出：“在本学段教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”这两节课的内容是在学生已经学习了“10以内数的认识”“100以内数的认识”的知识基础上进行教学的。为让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，很好地掌握数的概念，在学习教材的同时，我注意对学生已有的生活经验和已有的知识经验进行相应的分析和审视。决定为学生提供他们熟悉的
“小棒”“花生米”“计数器”材料，通过“数一数”“拨一拨”等数学活动，让学生在观察与操作的过程中去体验数学知识与生活的密切联系，去经历知识的形成过程，去思考和探索未知的数学问题，通过研读从而确定教学目标。如：《万以内数的认识》一课的教学目标：①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用。②认识1000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物；知道十个一百是一千；感知1000以内数的组成；会读写1000以内各数。③在合作交流活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。
在研读《11～20各数的认识》“先数出十根小棒，捆成一捆。接着怎么数？”这一问题时，我设想让学生从20根小棒里分别数出11根、12根、13根、14根……数着，数着，问题就出来了，“这些数，都有一个十，这个十反反复复地数，太麻烦了”。“怎么办？你们能想出解决这个问题的好办法吗？
”“可以把它们都有的这个十放在旁边（或捆起来）不数，只数出其中的1、2、3、4就行了。”这样就自然而然地突出了以“十”为单位的计数方法，最可贵的是这种以“十”为单位的计数方法是学生自主探究得出来的。
在研读《万以内数的认识》“怎样数更大的数？”和“关于数数，你们有什么新发现？”这部分教材时，为使学生对1000以内的数能有全面的认识，我设想为学生提供数数用的几盆“花生米”，有零散一颗一颗装的；有10颗装一小包的；还有100颗装一大包的。“你们能数出这些花生米的颗数吗？请你们以小组为单位，商量商量，准备选择哪一盆来数呢？”我想：有的小组会选择一颗一颗这盆来数，有的会选择10颗装一小包这盆来数，有的会选择100颗装一大包这盆来数。“请各小组听清楚要求，数的时间为一分钟，看哪个小组数得又快又准确。”在数的过程中问题出来了，有的小组很快数完了，有的小组就没有数完，于是，同学们开始抱怨自己小组没有选择1