关坝小学分层教学法.doc

分层教学 小组合作”课堂教学形式的探究和理论
     新一轮课程改革要求“老师应尊重学生的人格，关注个体差异,满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参和的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使学生各自都得到递进开展。它改变了传统课堂教学中优生“吃不饱”,差生“吃不了"的状况。因此，课堂上老师要始终面向每一个学生,心中装着各层次学生的教学目的，进展全方位的运筹设计，确保每一个学生都能到达自己的目的。（精品文档请下载）
三、“分层教学 小组合作”课堂教学形式的操作程序和策略.
1、激趣质疑，：人在情绪低落时的思维程度，只有在情绪高涨时的二分之一。因此教学起始，老师根据学生的心理需求，适时地把握有利时机，在教学内容和学生的求知欲之间创设良好的问题情境，引起认知冲突,激发学生积极思维,使学生处于一种“以求能而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促使学生质疑，让老师和每一个学生认定明确详细的教学目的，从而到达以境激趣，以趣导疑，以疑促学的目的.（精品文档请下载）
2、老师启发，学生自学。《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学忆,动手理论、,留给学生充足的时间,让学生根据目的和要求自己独立考虑，通过自己积极探究、尝试，寻找解决问题的途径和方法。在这个环节中，老师为学生提供一些个别的指导和帮助,着眼于学法的引导，旨在充分表达学生自学方法的多样性、灵敏性、自主性,学生可以选择自己喜欢的学习方法,着力培养学生获得终身学习的重要才能
——自学方法.（精品文档请下载）
     3、小组合作，互补互助。课堂教学中，仅靠老师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定的困难。同时,在自主探究的过程中，由于经历背景的差异,学生对问题的理解也常常不同,各种差异本身便构成了一种珍贵的学习资源。因此在个别学习的根底上开展小组合作学习,充分利用学生差异资源，“差异组合式”、“自然村式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多种方法，把班级学生分层假设干个小组，采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习，使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识的探究过程，利用别人的想法激发自己新的灵感，并从中领悟学法、掌握学法、创造学法。在这个过程中,老师完全处于一种参和者、引导者、组织者的地位,老师参和小组学习。组织引导学生就某一个典型问题开展讨论,，变“被动"为“主动”,真正使学习的可能性转化为现实性,更好地促进层际之间的沟通、互动，让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习，亲密学生之间的关系,体验学习成功的快乐，激发学习的积极性。（精品文档请下载）
4、分层练习，纠偏补漏.“分层练习"就是在课堂上让不同层次的学生针对不同层次的学习目的选做不同的练习，引导学生立足生活实际，在理论中应用，在练习中拓展、创新，使学生能练、善练,练有兴趣，练得有益。特别有留足学生自主的时空，开展学生的个性潜能，:(1