教育心理学理论实践.pptx

教育心理学
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教育心理学理论实践
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第一讲 学习理论及其教育应用
导言
什么是学习理论？
学习理论要回答什么?
学习理论取向划分
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导言
学习异化
学习本意
一些教论
托尔曼符号学习论
布鲁纳发觉学习理论
奥苏贝尔接收学习理论
加涅认知学习理论、信息加工理论
着重关注特定内容领域概念了解和普通认知技能，倾向于依据概念了解成长和思维推理普通策略来表述学习
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关于学习基本观点（一）——布鲁纳发觉学习理论
学习实质：
概念了解取得，是外界刺激和认知主体内部心理加工之间相互作用。
学习结果
形成学科知识类目编码系统。
学习过程
主动主动地进行类目化信息加工活动过程。类目化活动就是将新知识形成新类目，并将新类目纳入原有类目编码系统中去。
学习规律与条件
类目化过程应该是自下而上，从详细到普通，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次类目或事物，让他们去“发觉”新类目与类目关系。
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教学理论关键点
①强调以学科基本结构作为教材,强调基本结构早期取得.
②强调发觉学习，让学生利用教材或教师提供条件自己独立思索，自行发觉知识，掌握原理和规律。
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发觉教学课例
教学内容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+b)2
学习者：小学二年级学生
材料：积木块
程序：先向学生展现一些由积木拼成图形，告诉他们，大正方形是正方形，它边长不知道，能够用x表示，小正方形边长为1，长方形长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块数量，儿童会搭出一系列正方形并进行统计。
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X
X 1
布鲁纳发觉教学中用积木组合
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学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形面积（ x2 ）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。
这时能够告诉学生有另一个表示新拼正方形面积方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：
x2+2x+1=（x+1）(x+1)
x2+4x+4=（x+2）(x+2)
x2+6x+9=（x+3）(x+3)
x2+8x+16=（x+4）(x+4)
学生在发觉规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最终当学生熟练掌握规则后，仅用符号就能够运算，在此基础上很轻易深入推出
a2+2ab+b2=(a+b)2
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关于学习基本观点（二）——奥苏贝尔有意义学习理论
学习实质
同布鲁纳
学习结果
形成学科认知结构。认知结构就是按层次形式组织起来很多类属者，类属者即概念或观念。
学习过程
学习者利用原来认知结构已经有观念，与新知识建立实质、非人为联络，将新知识纳入原有认知结构中去同化过程。
学习规律与条件
同化过程应该是自上而下进行，重视原有知识结构可利用性，清楚性与巩固性。
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教学理论
关键点
①强调教材要从普通到详细。
②强调先行组织者教学模式。
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先行组织者教学课例
教学内容：平行四边形概念
程序：
①提出先行组织者。
（ 教师：同学们，我们准备学行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形边数是四时候，则是四边形。今天所学“平行四边形”与四边形什么关系？）
②展现新知识结论。
（板书平行四边形定义“两组对边平行四边形”， 并作图）
③找出同化新知识原有观念。
（教师请一位学生作出一个普通四边形）
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程序
④分析新知识与起固定作用原有观念联络与区分。（准确分化，融会贯通）
1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成闭合图形；重点要求找出二者不一样点：平行四边形两组对边相互平行。
2、教师提出：当四边形含有两组对边平行性质时，它才是平行四边形，所以，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形一个）
⑤将平行四边形知识放进知识系统。
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共同特点
从学习过程看，它