课堂合作小组建设方案.doc

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盱眙县第三中学有效课堂合作小组建立方案
(试 行）
一、建立学习小组的意义
合作学习是以教学目的为导向，以异质小组为根本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，，学生理解学习小组学习过程的操作，，才能使学习小组发挥出无限的潜力，在学习和活动中，使
“自主 ·团队"的文化特质得以充分展现。
　 (2）培养学生积极参和习惯
　　新课程讲求个性开展，但并不意味着就是个别开展。在学习过程中讲求合作精神,要求全体成员共同参和讨论和交流,培养学生集体协作精神至关重要，老师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点,积极参和到活动中。
(3）培养学生认真倾听习惯
学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的根底，无论是好的学习习惯或是行为习惯,都源于最初的倾听。
　　合作学习中除了要独立考虑，敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听别人发言的习惯。只有学会尊重别人，重视采纳别人意见，才能优势互补，共同进步。
（4）培养学生质疑对抗习惯
　 擅长肯定别人的优点，敢于提出质疑是良好的合作品质,这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深化探究问题,培养创造性思维才能。
　　 (5）培养良好的组织纪律性
　　 合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进展，防止不必要的吵闹和争论，按照课堂标准的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进展。
2．培训小组长
　　培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：
第一，明确组长的责任和作用.
第二,定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关爱和温暖。
第三，给小组长加自助餐。小组长为同学们效劳，很辛苦，学有余力,必须有所回报。
第四，适时地肯定、褒扬、，自我价值实现的成就感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉.
　　 3. 小组成员培训 　　
①加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、进步才能的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能进步自己的程度。
②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的时机，对他们的每一点微小的进步,都要给和及时的肯定和赞扬,即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和讨论中来。这需要老师在学着他们,关注他们。
③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进展评价，个人的成绩不再凸现,而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和褒扬,只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，催促学生在小组内开展互助，进步整个小组的程度，可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争气氛。
④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的言论空间。可能还有更好的方法，需要老师们在理论中积极的探究，总之，只有把学习小组建立好了,合作和交流才会真正的发挥作用，学生自主学习共同进步的目的才能到达。
　六、学习小组的评价
（一）学习小组评价的总体要求：
　　小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组安康开展的重要环节。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步"作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目的和尺度。老师要对每一个学生的实际程度和课堂上在小组中的表现作深化的理解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参和学习的成员都要及时评价、褒扬和鼓励，让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦。
一个良好的评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统,最终成为一个增强学生开展动力的“泵"。
(1）对学习小组的评价应该是全面的：
　 不应该侧重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价;
　 不应该侧重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程和方法的评价;
　 不应该仅侧重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。
　 （2）老师不单单只对学生掌握知识情况的评价,还应该对学生的学习态度、学习习惯、参和程度