小学生教育案例分析.doc

案例
    我曾经的学生,韩某,男，11岁，小学六年级学生，开学后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后干脆不去上学。
    当时经过和她母亲的交谈理解到，她的父亲是个不负责任的人,在韩某年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当案例
    我曾经的学生,韩某,男，11岁，小学六年级学生，开学后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后干脆不去上学。
    当时经过和她母亲的交谈理解到，她的父亲是个不负责任的人,在韩某年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理和不合理的要求,这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚,使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆不去上学，采取有意回避的态度，，，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑病症的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不安康的心理，,其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的目光对待，更加孤立自己,直至不可救药。
     首先我认为造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强和其家庭联络，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，,做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实,树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、抱怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的安康成长。还设法联络到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任，，终于使他们承受了我的建议。由于家庭和学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了.
     其次保护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的,他们可以通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师可以时时刻刻关心保护自己,在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识外表化，以为不挖苦不挖苦不歧视不体罚就是关心保护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心保护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心保护，有人说，对学生，可以没有爱,但要尊重。我却以为,尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的老师，会是一个热爱学生的老师