初中教学英语阅读课评价活动设计.docx

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初中英语阅读课评价活动设计
西工区红山一中
罗玉会
2013年11
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精品知学生喜 4人小合作模式。本
人首先我先将一个班 42名学生按“内异、同”的
原分成学小，每四人或5人，每成分 A、B、C、
D、E，A成做好，比其次，以此推。各小成分：
、、督，言人（可）各有个性的名，
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口号，徽等。
小合作学价按照“收益，小收益；受
，小受”的原行价。通俗来，个人加分，小加
分；个人减分，小减分。通自互合价等多种方式，
有效个学生学英的极性，是每个学生利益接
受，能极主参与小合作学的程中来。 具体操作如下：
（一）个人自到小自
，我用大 5分的小内的每个学
生用口或者面的形式自己本次在内的表，如
言次数多少、展示的深度，解是否清晰等方面自己
大个子分数。小成共同每个成打个分，两个分数
行比，每个成明确知道自己感大家有多少差距，
并找出原因定措施；如果某位同学三周内分最低，小
告英代表，在“英学本”上
，本同学行整体价，
本打出一个价分数找出原因，研究制定改措施。
（二）从小成之互到小互
利用每次英各之、每成之在自的同
行互。
，各小
。然后本行回和反思，每个
学生都拿出一便条写下：我次英收了⋯⋯；存
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在或困惑⋯⋯，下次目⋯⋯；我要批⋯⋯并
他⋯⋯；最后把便条粘在小宣上。成之也要行
交流，找点和缺点，由督行点，出本秀典
型，并授予“步之星”、“小博士”、“最佳解”写在班
宣上，在全班行交流。
，并在班、学校英宣上行表。通小互，每个小都明确了大家本表的意度，然后各自己提出新的要求，并制定赶超其他的目。
（三）从量化分价到人人参与堂
根据自身特点以及学生自身的基我学生英听写、英的、限回答、文重点句子的翻、重点句型、知点的找、堂效果、作、律等方面本英行量化价。了保价真可靠，每督要登另一扣分情况，只本加分情况。听写，的，文重点句子翻的价各交叉行，即第一到第二，第二到第三⋯⋯最后一到第一。了解决成
不好学生受歧，加分与序号一致，减分与加分相反，具体操作如下：
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单词听写
组员
得分
四人一组
五一人组
四人一组
五一人组
A
≥90分
≥90分
＜80
＜80
+1
+1
-4
-5
B
≥80
≥80
＜70
＜70
+2
+2
-3
-4
C
≥70
≥70
＜60
＜60
+3
+3
-2
-3
D
≥60
≥60
＜40
＜40
+4
+4
-1
-2
E
≥60
＜40
+5
-1
英语阅读课词组的预习
组员
得分
能说出来
说不出来
A
+1分
-5分
B
+2分
-4分
C
+3分
-3
分
D
+4分
-2
分
E
+5分
-1
分
课堂参与
（1）回答问题：每组每次阅读课必须回答问题一次。
组员
得分
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A
+1
B
+2
C
+3
D
+4
E
+5
2）合作效率：英语阅读课上小组合作速度快、效率高的前三名，第一名加3分，第二名加2分，第三名加1分，并及时对这三组合作学习质量进行检查，尤其基础比较差的学生掌握情况。
这样就可以避免学生拖拉和闲聊无关的话题，提高阅读课学习的效率。
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如此一来，后进生后进生在组内表现大为改观：他们在学习阅
读课前主动向“师傅”请教，组内成员也争先恐后帮助他们。他
们学习状况发生很大变化，不但越来越自信，而且学习劲头越来
越足。我们的英语阅读课堂也真正成为一个人人能参与，个个快
乐学的平台，学生成为课堂的主人。
三、