结题报告(四).doc

2011～2012年度微型课题
County continuation records has examined and approved the draft, spirit, believe, comprehensive Yearboo实践，为我进一步进行习作实践研究提供了良好的前提。但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。再加上新课程的实施，教材的改革，农村学生阅读视野的受限，原先的一些做法已不能适应新课程理念的要求。因此，确定了本课题的研究目的为：立足于对小学四年级学生语文阅读与写作现状的调查与分析的基础上，着力探寻以阅读促进学生习作兴趣，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
〔二〕教材研读，确定了每课随文练笔训练点。
构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。针对四年级课文每个单元训练重点和每篇课文特点，确定了每课的随文练笔训练点，形成了一套整体训练计划，所有练笔围绕计划开展。
〔详见实践活动之三“我的随文练笔计划”四年级上册和四年级下册〕
〔三〕点滴练笔，培养了学生写作能力。
1．立足于读、着眼于写，激发学生的习作兴趣，让学生乐于习作。
学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排四年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的时机，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”的课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。
2011～2012年度微型课题
County continuation records has examined and approved the draft, spirit, believe, comprehensive Yearbook of zhuanglang already prepared draft, entered the phase of evaluation. Civil air defense work4
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2．以课文为凭借，拓宽习作的作文思路，让学生善于组材。
以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“