结题报告(四).doc

微型课题研究报告“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”课题研究报告一、我的问题:阅读教学的目的之一是为了更好地写作表达,而随文练笔选材角度小,内容简短,贴近实际,紧随阅读教学,能够在阅读教学中把读和写结合起来;并且形式多样,丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘,在课堂教学中有效进行随文练笔,就能进一步发挥文本的优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合,激发写作兴趣,有利于小学生作文素质的快速提高。而我们的语文教材,“题材广泛,内容丰富,既注意对优秀文化的挖掘,也注意了体现时代的风貌”,能够说,教材非常值得教师深入钻研,让课内课文延伸到作文中,使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。另外,教材可用的图片信息、实践资料、想象元素等无一不能够“小题大作”。教师只要努力挖掘教材,打开思路,就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养,发展他们的思维,发展他们的语言。在实际教学中,有些老师已经注意引导学生随文练笔,但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大,缺少系列的、整体的训练目标;二是练笔的时机,方法难易度把握不当,致使训练低效甚至无效。在困惑中我不断思考着:能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力,从小学中高年级语文研究性学习的视角,以阅读课堂作为主渠道,转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式,探索如何提高随文练笔的有效性。于是提出“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”课题。二、我的做法:(一)调查研究,明确了课题研究目的。我确定了以四年级146班为实验班,对研究对象的作文现状进行了调查研究。我所任教的班级曾在三年级进行小学语文“阅读与写作有效衔接的策略”的课题实践,为我进一步进行习作实践研究提供了良好的前提。但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源,进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结,更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法,影响了可操作性和可推广性。再加上新课程的实施,教材的改革,农村学生阅读视野的受限,原先的一些做法已不能适应新课程理念的要求。因此,确定了本课题的研究目的为:立足于对小学四年级学生语文阅读与写作现状的调查与分析的基础上,着力探寻以阅读促进学生习作兴趣,提高学生语文素养的有效策略,并付诸实施,最终总结一套可供借鉴的途径和方法。(二)教材研读,确定了每课随文练笔训练点。构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体,随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”,在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练,成为一个训练板块。针对四年级课文每个单元训练重点和每篇课文特点,确定了每课的随文练笔训练点,形成了一套整体训练计划,所有练笔围绕计划开展。(详见实践活动之三“我的随文练笔计划”四年级上册和四年级下册)(三)点滴练笔,培养了学生写作能力。、着眼于写,激发学生的习作兴趣,让学生乐于习作。学生怕作文,对作文不感兴趣,跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排四年级学生一学期只需完成八篇大作文,再加上八次小练笔,一学期充其量才中有16次习作的机会,语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面,学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”的课题将读与写紧密地结合地一