小学数学教学案例 (2).doc

小学数学教学案例
小组合作——为教学增光添彩
一、教学背景：
《数学课程标准》明确指出：有效的学忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。借着学校赛教这
小学数学教学案例
小组合作——为教学增光添彩
一、教学背景：
《数学课程标准》明确指出：有效的学忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。借着学校赛教这阵春风，我决定在本次数学教学以学生以小组合作形式为主，教师引导做辅的形式展开。
我们学校有一个比较现实的问题，班额大，学生多，每班有80名左右学生，大部分同学基础好，习惯好。因此在课前我对学习小组进行了仔细的挑选，每组优差结合，选好小组长，一切准备工作做好。我先在五年级3班进行一次试讲，我请上了本年级的两位数学代课老师，学校的数学组长及本校一位数学专家教师给我做以指导。
二、案例
本次我执教的是小学五年级上次数学《求平行四边形的面积》，让学生经历平行四边形面积计算公式的推导过程，会运用公式求平行四边形的面积，体会“等积变形”和“转化”的数学思想及方法，发展空间观念，培养学生的推理能力和合作意识。我以“图形大变脸”的游戏引入，把一个神州7号模型变成长方形，学生通过数格子和运用割补法，测量长宽计算出了面积。
探究新知环节，出示一个平行四边形，和上一个长方形比较，“谁的面积大”学生“长方形面积大”“平行四边形面积大”答案不一，“怎样能准确比较他们的面积呢
”引出本节课题，导入自然，课堂进行得也很顺利。然后我让学生用尺子测量，猜测该如何计算，学生：“6x4=24（底邻边）”“6x3=18（底乘高）”“5x4(邻边x高)”（和我提前预设的答案一样，顺利进入下一环节）小组合作验证阶段。
片段一：
师：我们一起来验证到底哪种方法正确呢？
生：“好”
师：请小组长拿出桌上的文具袋，取出平行四边形，小组合作，想办法数一数平行四边形占了几小格（1格代表1平方厘米，不满一个算半格）合作完成小组长举手汇报。
前排的同学迅速拿上课本转到了后排，每个小组都议论纷纷（我这是就在教室中来回旋转等小组合作完成），2分钟过后，小组长的手一个个举了起来，其他组员坐回原位，教室又安静下来，几个小组长汇报是24小格，面积是24平方厘米，初步猜测平行四边形的面积是底乘高。
片段二
师：数学中有一种重要的转化思想，你能用剪拼法把平行四边形转化成我们学过的图形并计算成面积吗?
生：能。
师：能转化成什么图形呢？（长方形）
师：先看操作要求，拿出剪刀和自己准备的平行四边形小组内操作（课件出示操作要求:1、动手前先思考从那剪2、把剪得地方用尺子和彩笔画出来）
学生又带着东西迅速的转向小组（我这次是在小组间轮流观察），大约5分钟，全班结束操作，然后汇报，学生汇报了一种方法（沿一条高剪下），我询问几次有无其他剪拼法，没有一人举手，这一环节告一段落。
片段三
师：那么平行四边形和剪拼后的长方形有什么关系呢？那么请小组内观察自己的图形讨论如下的问题（课件出示：1、拼出的长方形和原来的平行四边形相比较，面积变了没有2、拼出的长方形的长