“一课多教”后的感悟.pdf

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蘸纛蒸鬻■■目目冒巷后的感悟圈2612(336)一。：鬻0廷麓熙京藜整情凝霹，谜算袭，鬻玩较德寝。下纛溅藏渗锻褥番餐霉曝本，僚本上程翔≮令髓么鬟的数相乘霹弑疆’蕊霉繇双娩较、t、：瓢：找共网点，然震黪缝菠瓣黪≯徐彳谴学生藏潜∫蚴����直鹫页��囊蚴���囊蚴���������������������������������1��师：请问这两个集合圈�赣彝�的中间部分填什么�鞘裁匆馑���懒⑺伎己蠼涣�生：填�和�共同的因数，是��、��，叫公因数。�的因数师：�和�的公因数里面最大的一个是谁�迷跹�坪�����������������6�����������������Ψ直鸪鍪救�檎易畲蠊�蚴�牧废�第一组：����和�，��。��������5��7��7��1l��13��17��第三组：��。��，�和�。数”的最大公因数的方法、慧、，：⋯�．�Ｒ霍钏猓弧ⅲ�漂|��i?����。。��万方数据
]����2����6��12(����336��)是教师既定的。也就是说，在这样具性学科，学生会不会产生这样疑卜：，添椤孽翌�是——融入实际生活情境中，学生真正体圃找，说明知识与技能目标虽已达成，但在过程与方法上稍显薄弱。在学生建构新知识的过程中，虽然从因数进行了正迁移，但探究方向的课堂中，虽然有探究学习的形式存在，但探究内容却是在教师的步步引导下完成的，学生没有探究的方向和主动权。因此，在第二次执教中，我做了如下尝试。师：同学们．今天我们来认识最大公因数．你想知道哪些相关知生：我想最大公因数肯定是一��������������!生：我想知道最大公因数怎样��9生：我猜想最大公因数与我们学过的因数有关．到底是什么关系生：我知道一个数的因数最大����������������I����������������������7师：下面，我们带着这些问题����������������?师：�业焦�蚴��你是怎样找到公因数的�褂斜鸬姆椒��生：我先找出�的因数．有��、3��4��6��12��������������18N����1��2��3��6������������������������生：我的方法也是这样．但我感觉从因数个数少的里面好挑。师：像这种方法．我们叫做“筛(������������������������方法中．师展开了后续的“规律探反思：在这节课里，教师有效地激发了学生探究的兴趣，使学生产生了急于探究最大公因数方法的想法，在设疑中带着各自不同层面的问题进行探究。大部分学生用“列举法”找到公因数后，有的学生已有一定的经验，从一个数的因数中挑另一个数的因数，是一种“筛选法”思想的体现，优化了列举法，为后续探究节约了时间，打下了基础。这是一种“是什么”的追源教学，学生从最大公因数出发去调动自我知识库存，自我产生问题，形成探究需求，学生处于“愤”“悱”状态。但是，这里学生体会到找最大公因数的必要性����?������������������������������������������������������?����������������?��������������又进行了第三次教学。师：同学们，我校大办公室的地面如下图．如果要铺上正方形的地砖．而且要铺得既整齐又节约，地������������������