思维导图在小学数学教学中的意义.doc

思维导图在小学数学教学中的意义.doc思维导图呈现的是一个思维过程， 是放射性思维的表达方式。 从 创作方法上看，它主要是从一个中心词开始的， 随着思维的不断深入， 联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。东尼•博赞认 为思维导图有四个基本的特征 : ( 1) 注意的焦思维导图呈现的是一个思维过程， 是放射性思维的表达方式。 从 创作方法上看，它主要是从一个中心词开始的， 随着思维的不断深入， 联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。东尼•博赞认 为思维导图有四个基本的特征 : ( 1) 注意的焦点清晰地集中在中央 图形上; ( 2) 主题的主干作为分支从中央向四周放射 ;( 3) 分支由 一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成， 比较不 重要的话题也以分支形式表现出来， 附在较高层次的分支上 ; ( 4) 各 分支形成一个连接的节点结构。 因此，思维导图在表现形式上是树状 结构的。学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力， 理清思维的 脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。 思维导图不仅是一种实用 性很强的图形工具， 还是一种形象的知识表征工具。 它将枯燥单调的 文字信息以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出 来，以强烈的视觉冲击力不断刺激着我们的大脑，激发我们的联想， 扩展我们想像的空间。
思维导图应用于小学数学教学中既具备学习工具的强大优势， 又符合小学生的学习思维过程和认知特点。 一方面，思维导图可以通 过图像、色彩等手段， 把难易表达的隐性知识转化成形象化的显性知 识，使小学生在学的过程中能够很好的领悟隐性知识。另一方面，学 生在学习过程中，可以通过自主建构知识结构，加工整理数学概念， 参与组织数学问题的讨论， 达到对数学知识的深入理解和运用， 培养 学生的形象思维能力和信息处理能力，最大限度地开发学生的潜力。
一、作为教学设计的工具，用于概念知识教学
教师可以运用思维导图对数学教学内容进行归纳和整理，
突出教学重点、难点，将数学的主要概念和原理以一种可视化的方式 展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系， 呈现概念的地位以及相 关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而提高课堂效率。
二、 作为创造思维的工具，用于解决问题教学
制作思维导图的过程其实就是学生进行创造的过程， 学生 拥有较为广阔的想象空间，可以根据自己的爱好设计思维导图。 在它 的制作过