《锦瑟》教学设计.doc

锦瑟
高一语文 马玉珺
［教学目的］
1。知人论世，理解李商隐凄美的一生。
，品味诗歌意境,从而领会诗歌美质，思索诗歌意旨。
3。诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”和“痴情" 。
［教学重点、难点］
典故的使用锦瑟
高一语文 马玉珺
［教学目的］
1。知人论世，理解李商隐凄美的一生。
，品味诗歌意境,从而领会诗歌美质，思索诗歌意旨。
3。诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”和“痴情" 。
［教学重点、难点］
典故的使用。
本诗的旨意.
［教学方法］
诵读、点拨、探究合作
［教学时数]
一课时。
［教学过程］
一、导入新课：
(课前播放歌曲《青花瓷》）
“天青色等烟雨，而我在等你。”等是每个人都曾经有的故事，等是一种很美妙的期盼。这首歌仅仅是写青花瓷吗？（精品文档请下载）
看来，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被称为唐代的忧郁王子的晚唐诗人李商隐面对一种很熟悉的乐器，有感而发，写出了一首谜一样的诗。它让人百读不厌，读罢五味陈杂，这就是今天我们将要共同学习的——李商隐的《锦瑟》。（精品文档请下载）
二、读：倾情诵读，整体感知
1．请全体同学放声朗读诗歌，老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？
明确：本诗“锦瑟”并非唯一的描写对象，而是个引子，或睹物思人，或听琴兴感,都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华年”，“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法—-托物起兴。（精品文档请下载）
2．诵读指导：这首诗该用怎样的语气来读？
老师配上伤感的音乐。请一学生朗读，把握诵读节奏，用感伤的语调来
读。
3．考虑：诗人为什么会如此“惘然"？他在思什么样的“华年”？请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的感情. 
学生答复。
：
近人梁启超读李商隐，值得我等深化体会。他说：
“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理睬不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新颖的愉快。须知美是多方面的,美是含有神秘性的。"（精品文档请下载）
-—《饮冰室文集•中国韵文内所表现的情感》
《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。凡读过此诗,并稍稍理解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是,这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。（精品文档请下载）
这首诗，假设从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”意思是说，像《锦瑟》这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹,无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的浩叹,可见这首诗的特异之处。（精品文档请下载）
三、悟：感受形象，体味意境。
1。探究活动一
宝玉对黛玉诉肺腑后，,会送《锦瑟》中的哪一联给宝玉?
颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
颈联:沧海月明珠有泪,蓝田