郑晓琳教学设计.docx

教学设计模板
课题摘要
学科
小学数学
学段
小学低段
年级
二
单元
第五单元
教材版本
人教版《义务教育课程标准实验教科书》
课程名称
《两位数加两位数的口算》
一、学习内容分析
1。教材分析
数学课
教学设计模板
课题摘要
学科
小学数学
学段
小学低段
年级
二
单元
第五单元
教材版本
人教版《义务教育课程标准实验教科书》
课程名称
《两位数加两位数的口算》
一、学习内容分析
1。教材分析
数学课程标准指出:数学学习应当是现实的、有意义的、,创设了“春游去鸟岛" 生动有趣的情境，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学和实际生活的联络，体会数学应用的价值。同时，在解决实际问题的过程中探究两位数加两位数口算的方法，理解算理，体验算法多样化和解决问题策略的多样性.

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的根底上进展教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢,那么直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式进步口算才能是这节课的重点。同时，我们知道要进步“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样
比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。掌握这部分口算的方法，不仅有利于解决实际问题，而且为以后学习三位数笔算打下了良好的根底.
（含重难点）
1。经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能理解算理，并能进展正确地计算。
2。结合详细的生活情境，体会算法的多样化,体验解决问题的一些策略和方法,并能解决一些简单的实际问题。
3。在学习数学的过程中，感受数学和日常生活的联络，体验数学的价值，形成良好的思维习惯。
教学重点：理解两位数加两位数口算算理，并掌握口算方法，可以进展准确计算。
教学难点:理解两位数加两位数口算算理。
二、教学环境选择
√
□简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □挪动学习环境
三、教学过程设计
教学环节
活动设计
信息技术使用说明
创设情境,探究新知
出示“鸟岛”的图片
导语:小朋友们，春天是一个适宜外出玩耍的季节,这不，光明小学二年级的小朋友正要去春游呢!瞧，他们要去哪？
提问：鸟岛在海中央，应该怎么去?
【设计意图：利用信息技术，创设“春游去鸟岛”的情景，旨在调动学生学习的好奇心和积极性，以最大的热情投入到学习中来
学情预设：乘船去。
二、合作交流，探究算法
(一）设计乘船方案
出示《数学书》第91页的主题图，主要有以下信息：201班23人,202班31人，203班32人,204班39人； 限乘68人。
（1）提问：从图中你知道了什么？
学情预设：201班23人,202班31人，203班32人，204班39人； 限乘68人
(2)提问:限乘68人是什么意思?
学情预设:最多只能乘68人，不能超过68人。
(3）问题：想一想我们要解决什么问题？
引导得出：两个班合乘一条船。
;抛出乘船问题，旨在让学生体会实际生活中需要合理地利