《毫米的认识》教学设计.doc

?毫米的认识?教学设计
管婷
一、课标分析
?义务教育数学课程标准〔2022年版〕?在“课程内容〞中提出“在实践活动中，体会并认识长度单位，知道毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位〞“能估测一些物体的长度，并进行测量〞。 ?毫米的认识?教学设计
管婷
一、课标分析
?义务教育数学课程标准〔2022年版〕?在“课程内容〞中提出“在实践活动中，体会并认识长度单位，知道毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位〞“能估测一些物体的长度，并进行测量〞。 
第一句话“在实践活动中，体会并认识长度单位，知道毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位〞表达的是过程性目标。行为动词是：体会、认识，学：体会。前提条件是：在实践活动中。
第二句话“能估测一些物体的长度，并进行测量〞，表达的是结果性目标，行为动词是：能，学习内容是：估测物体的长度，并进行测量；学是：理解。
二、教材分析
过去：“毫米的认识〞这局部内容，从知识方面来讲有厘米的认识做根底，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识〞，能让学生对长度单位有一个比拟完整的认识。这局部知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
现在：?毫米的认识?这局部内容同样属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。
将来：本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。
三、学情分析：
优势：在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，而且对即将学习的长度单位毫米，许多学生在生活中已经有所了解。因此，学生的数学现实和生活现实是比拟丰富的。
劣势：毫米在生活中没有米和厘米应用广泛，学生对于长度的感知和标准的操作存在一定问题，在单位换算的理解上比拟抽象，可能会给学生造成理解上的困难。
四、教学重难点：
教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。
教学难点:体验1毫米的实际长度，形成直观表象。
五、教学目标：
1、知识与技能：认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。培养学生的估测意识，会用毫米作单位进行测量。
　　2、过程与方法：采用动手操作、自主探索的形式学习。
3、情感态度和价值观：在实际操作中，增强学生合作交流意识，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
六、教学过程：
一、激趣导入，复习旧知。
谈话：前面我们学习了哪长度单位？〔板书：米m    厘米cm〕
游戏规那么：现在老师两手分开，你们觉得差不多1米了，就喊停。停的时候，找学生拿米尺测量一下。
继续游戏，你们觉得差不多有1厘米了，喊停！检验一下。
谈话：我们知道1米比1厘米要长的多，那么，你们还记得他们之间的关系吗？
〔板书：1米=100厘米〕
过渡：看来，大家学习的很不错，今天我们将继续参观“长度王国〞可是，守卫人想考考大家，“你能量出数学书的厚度吗?〞
提示：你能指一指数学书的厚度